Портфолио

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 29»

 

 

 

 

 

ПАПКА

по самообразованию

Тема:

«Развитие связной речи

дошкольников через театрализованную деятельность»

 

 

 

 

 

Составила: Звонарева

Асият Халитбеговна

Воспитатель МБДОУ №29

СК., Предгорный округ,

пос. Горный, ул. Северная 20

тел.:8(87961)4-43-25

е-mail: detskiisad29@mail.ru

 

 

 

 

 

 

 

п. Горный

2020 г.

Индивидуальный план работы

по самообразованию

Тема:

«Развитие связной речи

дошкольников через театрализованную деятельность»

 

 

Ф.И.О. педагога:   Звонарева Асият Халитбеговна       Образование:  среднее — профессиональное   Должность:   воспитатель   Стаж педагогической работы:   3года   Тема: «Развитие связной речи дошкольников через театрализованную деятельность»   Группа:   старшая/подготовительная   Дата начала работы над темой: 2020 г.   Предполагаемая дата окончания работы: 2021 г.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ ПО ТЕМЕ САМООБРАЗОВАНИЯ

«Речь – это даже не диалог, а ТЕАТРАЛЬНАЯ ПЬЕСА,

потому что безмолвные слушатели говорят одновременно

с тобой. И их надо уметь слушать»

Курт Тухольский.

Актуальность. 

Дошкольное образовательное учреждение первое и самое ответственное звено в общей системе народного образования. Овладение родным языком является одним из важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Речь, во всём её многообразии, является необходимом компонентом общения, в процессе которого она, собственно, и формируется. Важнейшей предпосылкой совершенствования речевой деятельности дошкольников является создание эмоционально благоприятной ситуации, которая способствует возникновению желания активно участвовать в речевом общении. Развитие связной речи – одна из основных и главных задач детского сада. Связная речь – смысловое развёрнутое высказывание, обеспечивающее общение и взаимопонимание людей. Владение связной монологической речью – высшее достижение речевого воспитания дошкольников. Оно вбирает в себя освоение звуковой культуры языка, словарного состава, грамматического строя и происходит в тесной связи с развитием всех сторон речи – лексической, грамматической, фонетической.

Известно, что уже начиная с младшего дошкольного возраста, ребёнок проявляет большой интерес к языковой действительности, экспериментирует со словом, создаёт новые слова, ориентируясь на смысловую, так и на грамматическую сторону языка. Только такое развитие ведёт к подлинному овладению всеми богатствами языка. По тому, как ребёнок умеет строить своё высказывание, можно судить об уровне его речевого развития.

Важнейшей предпосылкой совершенствования речевой деятельности дошкольников является создание эмоционально благоприятной ситуации, которая способствует возникновению желания активно участвовать в речевом общении. И именно театрализованная игра помогает создать такие ситуации, в которых даже самые необщительные и скованные дети вступают в речевое общение и раскрываются.

Среди творческих игр особенной любовью детей пользуются игры в “театр”, драматизации, сюжетами которых служат хорошо известные сказки, рассказы, театральные представления.

Театрализованная деятельность очень важна в развитии речи детей. Она позволяет решать многие педагогические задачи, касающиеся формирования выразительности речи ребенка, интеллектуального, художественно-эстетического воспитания. Она неисчерпаемый источник развития чувств, переживаний и эмоциональных открытий, способ приобщения к духовному богатству.

В театральной деятельности ребенок раскрепощается, передает свои творческие замыслы, получает удовлетворение от деятельности.

Театрализованная деятельность способствует раскрытию личности ребенка, его индивидуальности, творческого потенциала. Ребенок имеет возможность выразить свои чувства, переживания, эмоции, разрешить свои внутренние конфликты.

Поэтому, я считаю, что данная работа позволяет сделать жизнь наших воспитанников интересной и содержательной, наполненной яркими впечатлениями, интересными делами, радостью творчества.

Цель: 

• создание условий для успешногоразвития речи детей через театрализованную деятельность.

Задачи:

• выявить пути и охарактеризовать условия развития связной речи дошкольников в театрализованных играх
• развитие свободного общения со взрослыми;
• совершенствовать диалогическую форму речи;
• развивать монологическую форму речи;
• повысить собственный уровень знаний

Принципы работы:

• Принцип сотрудничества — взаимосвязь ребенка и педагога.
• Принцип оценки коммуникативного поведения — анализ речевых нарушений, определения путей их преодоления и профилактики появления.
• Принцип доступности — обучение в соответствии с возрастными особенностями детей.
• Принцип проблемного обучения — организованная деятельность в процессе игр, досугов, во время которых дети получают знания и закрепляют полученные навыки.
• Принцип гуманизации, сотрудничества, партнерства — уважительное отношение к мнению ребёнка, поддержка его инициативы, видение в ребёнке целенаправленного партнера.
• Принцип дифференциации, учета индивидуальности – обеспечение оптимальных условий для самореализации каждого воспитанника в процессе освоения речевой деятельностью с учетом возраста, пола ребёнка, накопленного им индивидуального опыта, особенностями его эмоциональной и познавательной сферы

 Формы и методы работы с детьми и родителями:

— занятия;

— экскурсии;

— беседы;

— игры – инсценировки;

— досуговые игры;

— подвижные игры;

— музыкально-хороводные игры;

— наглядно – информационный метод;

— анкетирование родителей;

— проведение родительских собраний;

— оформление уголка «Для Вас, родители»;

— участие родителей в подготовке к проведению праздников и развлечений.

Предполагаемый результат:

1. Развивать у детей, выразительную связную речь, мышление, память.
2. Обогащать речь детей за счет образных выражений, активизировать словарь ребенка, совершенствовать навыки диалогической речи, развивать эмоциональную выразительность речи.
3. Сформировать навык общения. Сформировать устойчивый интерес к театрализованной деятельности.

 

ЛИЧНЫЙ ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН

ПО САМООБРАЗОВАНИЮ

Месяц	Формы работы			Пополнение предметно-пространственной среды	Изучение методической литературы по теме СО (автор, название, год издания, издательство)
	с детьми	с педагогами	с родителями
сентябрь	Провести диагностику детей по развитию речи (образовательная область «Коммуникация») с целью выявления уровня сформированности речевых навыков и умений.	Консультация для педагогов ДОУ: «Сказкотерапия» на занятиях по развитию речи».	Консультация для родителей на тему: «Возрастные особенности восприятия литературных произведений дошкольниками и задачи ознакомления детей с книгой».	Оформить центр речевого развития детей. Изготовить и внести: — дидактические игры по речевому развитию («Найди слово», «Мои первые буквы», «Из какой сказки?»); — дидактические пособия («Пересказ», «Обобщение», «Фонетическая зарядка», «Пословицы», «Загадки», «Скороговорки»);	Гербова В.В. Работа с сюжетными картинами // Дошкольное воспитание — 2005. — N 1. — с. 18-23. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду // Библиотека «Программы воспитания и обучения в детском саду». – Мозаика-Синтез, 2010. – 56 с. Гербова В.В. Составление описательных рассказов // Дошкольное воспитание. — 2006. — N 9. — с. 28-34.
октябрь	— Осенний театрализованный праздник. — Настольный театр «Лиса и кувшин».	Консультация «Игры и упражнения для развития речи детей»	Познакомить родителей с играми (дидактическими и лексико-грамматическими), влияющими  на развитие речи детей.	сюжетные картинки («Детский сад», «Времена года»); — сюжетные картинки с фабульным развитием действия («Заяц», «Собака», «Девочка и кукла», «На море»).	Ушакова О.С., Гавриш Н.В. знакомим дошкольников с художественной литературой// Алексеева М.М., Ушакова О.С. Взаимосвязь задач речевого развития детей на занятиях // Воспитание умственной активности у детей дошкольного возраста. — М, 2003. — с.27-43.
ноябрь	Пересказ рассказов «Лесной голосок» Г. Скребицкого; «Осень под водой» Н.Сладкова; «Пушок» Г. Скребицкого.	Консультация для воспитателей на тему: «Развитие связной речи через театрализованную деятельность»	Консультация для родителей: — «Каждый ребенок — индивидуальность!»	Внести в речевую зону: — дидактические игры: «Слова из звуков», «Что лишнее?», «Употребление предлогов», «Составь рассказ по картинке»; мозаика «Я читаю»; — сюжетные картинки («Осень», «Осень в лесу», «По грибы».); — сюжетные картинки с фабульным развитием действия («Огород», «Мальчик и щенок», «Еж и яблоки»);	Анищенкова Е.С. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников. – АСТ, 2011. – 64с. Анищенкова Е.С. Речевая гимнастика для развития речи дошкольников. – Профиздат, 2007. – 62с.
декабрь	Работа по составлению рассказов по сюжетным картинкам из художественной литературы.	Квартальный отчет в виде презентации	Консультация для родителей: «Использование театральной деятельности в работе с неуверенными детьми»	— дидактические игры: «Логопедическая ромашка», «Противоположности», «Читаем сами», «Читаем с ударением»; — сюжетные картинки («Зима», «Зимние забавы»);	Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2004. – 213 с. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду: Пособие для воспитателя детского сада. — М.: Просвещение, 2005. – 160 с.
январь	Работа с загадками. Составление загадок.	Консультация для педагогов. Тема «Развитие связной речи через театрализованную деятельность»	Консультация для родителей: «Использование загадок, как средство формирования выразительности речи».	— Загадки-складки о профессиях; — картиночки-картинки по Косиновой для артикуляционной гимнастики «чашечка», «язычок», «бегемотик», «хоботок», «иголочка», «вкусное варенье».	Бойко Е.А. Учимся строить предложения и рассказывать. Простые упражнения для развития речи дошкольников. – Рипол Классик, 2011. – 256 с. Бородич А.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. — М.: Просвещение, 2004. — 255 с.
февраль	Работа над развитием речи через театральную деятельность. Инсценирование сказок: «Репка», «Колобок».	Консультация для воспитателей «Создание условий для развития речи дошкольников в ДОУ в соответствии с ФГОС»	Консультации для родителей: — «Влияние телевидения и компьютерных игр на здоровье ребенка».	— сюжетные картинки с фабульным развитием действия («Катание на лыжах», «Зимние забавы»); — оформить и внести книжки самоделки на тему «Зима», «Зимние забавы»;	Воспитание детей в игре /Сост. А. К. Бондаренко, А. И. Матусик. – М.: Просвещение, 2003. – 136 с. Гербова В.В. Работа с сюжетными картинами // Дошкольное воспитание — 2005. — N 1. — с. 18-23.
март	Работа над интонацией, дикцией, выразительностью речи во время заучивания стихотворений.	Квартальный отчет в виде презентации	Консультации для родителей: — «Пальчиковый театр – как средство речевого развития».	— в дидактическое пособие «Фонетическая зарядка» добавить картинки на звуки «а», «о», «у», «ы», «с», «м», «т»;	Гербова В.В. Развитие речи в детском саду // Библиотека «Программы воспитания и обучения в детском саду». – Мозаика-Синтез, 2010. – 56 с. Гербова В.В. Составление описательных рассказов // Дошкольное воспитание. — 2006. — N 9. — с. 28-34.
апрель	Обучение связному последовательному пересказу с наглядной опорой в виде графических схем, отображающих последовательность событий;	Консультации для воспитателей: — «Рекомендации педагогам и родителям».	Презентация для родителей на тему: «Книга сказок». Обучение сочинению сказок.	— в дидактическое пособие «Пересказ» добавить рассказы: «Четыре желания» К. Ушинский, «Как Саша первый раз увидел самолет» Е. Пермяк, «Для чего руки нужны» Е. Пермяк, «Как Маша стала большой» Е. Пермяк;	Елкина Н.В. Формирование связности речи у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис.… канд. пед. наук. — М, 2004. – 107 с. Ершова Е.Б. Говорим правильно. Игры и задания для развития речи у дошкольников // Уроки логопеда. – Астрель, 2011. – 64 с.
май	— Инсценировка по сказке С.Я. Маршака «Кто колечко найдет».	Отчет о проделанной работе по самообразованию-презентация	Консультация для родителей: «Детские игры – дело серьезное».	— в дидактическое пособие «Фонетическая зарядка» добавить картинки на звуки «з», «ж», «р», «э», «п», «ц», «х»; — картиночки-картинки по Косиновой для артикуляционной гимнастики «Лошадка», «Качалочка», «Змея», «Киска сердится», «Часики», «Маляр».	Косинова Е.М. Гимнастика для развития речи. – М.: ООО «Эксмо», 2003. Ушакова О.С. Работа по развитию связной речи в детском саду (старшая и подготовительная к школе группы) // Дошкольное воспитание, 2004. — N 11. — с. 8-12.

 

 

“Театр – это волшебный мир. Он дает уроки красоты, морали и нравственности. А чем они богаче, тем успешнее идет развитие духовного мира детей…”                                                                                 (Б. М. Теплов)

 

 

 

План – программа

работы в старшей группе

по развитию речи через театрально – игровую деятельность.

1. Развитие словаря:

• уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и осмысления предметов и явлений окружающей действительности, создать достаточный запас словарных образов;
• обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств;
• расширить объем правильно произносимых существительных, глаголов;
• обогатить активный словарь относительными прилагательными, притяжательными прилагательными, прилагательными с ласкательным значением, определительных местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных.

2. Формирование и совершенствование грамматического строя речи:

• Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи некоторых форм словоизменения, словообразования;
• Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи относительные и притяжательные прилагательные;
• совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам, по картинке, по демонстрации действий, распространять их однородными членами;
• сформировать понятие “предложение” и умение оперировать им, а так же навык простого двусоставного предложения из 2 – 3 слов.

3. Развитие фонетико – фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза:

• формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох;
• закрепить навык мягкого голосоведения;
• воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в упражнениях на координацию речи с движением;
• развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность, модуляцию голоса;
• закрепить правильное произношение звуков в игровой и свободной речевой деятельности;
• активизировать движения речевого аппарата, готовить к формированию звуков всех групп;
• сформировать правильные уклады аффрикат, йотированных и сонорных звуков, автоматизировать поставленные звуки в свободной игровой и речевой деятельности;
• сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов;
• закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках;
• формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по артикуляции: в свободной игровой и речевой деятельности;
• формировать навык различения согласных звуков по признакам: глухой – звонкий, твердый – мягкий;
• сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук.

4. Обучение элементам грамоты:

• закрепить понятие “буква” и представление о том, чем звук отличается от буквы;
• познакомить с буквами Б, Д, Г, Ф, В, Х, Ы, С, З, Ш, Ж, Э;
• совершенствовать навыки составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и мозаики, лепки из пластилина;
• сформировать навыки составления и чтения слияний гласных, закрытых и открытых слогов и слов с пройденными буквами.

5. Развитие связной речи и речевого общения:

• Развивать умение вслушиваться в обращенную речь, развивать реакцию на интонацию и мимику, соответствующую интонации;
• Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко, полно, задавать вопросы, вести диалог, умение слушать друг друга;
• Работать над соблюдением единства и адекватности речи, мимики, пантомимики, жестов – выразительных речевых средств в игре и ролевом поведении;
• Формировать умение “оречевлять” игровую ситуацию;
• Формировать навыки пересказа. Обучать пересказу хорошо знакомых сказок с помощью взрослого и со зрительной опорой, умение передавать характер героя сюжета;
• Учить составлять рассказы – описания, а затем загадки – описания о предметах и объектах по образцу, предложенному плану.

6. Развитие мелкой моторики:

• Развитие тонкой пальцевой моторики в работе с дидактическими игрушками, играми, пальчиковой гимнастике.

7. Музыкальное развитие:

• совершенствовать ранее певческие навыки (навыки звукообразования, певческого дыхания, дикции, чистоты вокального интонирования);
• учить самостоятельно придумывать и находить интересные танцевальные движения на предложенную музыку, импровизировать под музыку различного характера, передавать в движении образы животного.

8. Театрально – игровая деятельность:

• обеспечивать необходимый уровень двигательной активности;
• совершенствовать навыки ориентировки в пространстве;
• способствовать развитию жизненной активности, настойчивости, произвольности поведения;
• развивать коммуникативные навыки на основе общих игровых интересов;
• развивать умение инсценировать стихи, песенки, разыгрывать сценки по знакомым сказкам;
• совершенствовать творческие навыки, умение взаимодействовать с другими персонажами;
• воспитывать артистизм, эстетические чувства, воображение, фантазию, умение перевоплощаться, духовный потенциал.

9. Физическое здоровье и развитие:

• ежедневное использование следующих форм работы по физическому воспитанию детей: утренняя гимнастика, физминутки, подвижные игры, прогулки, физические упражнения.;
• учить детей импровизировать под различные мелодии.

 

План – программа

работы в подготовительной к школе группе

по развитию речи через театрально – игровую деятельность.

1. Речевое развитие:

• расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем;
• обогащать речь сложными словами, неизменяемыми словами, словами – антонимами и словами синонимами;
• расширять представления о переносном значении и многозначности слов, учить использовать эти слова;
• закрепить понятие слово и умение оперировать им.

2. Совершенствование грамматического строя речи:

• совершенствовать навык образовывать и использовать в экспрессивной речи относительные и притяжательные прилагательные;
• совершенствование умения образовывать и использовать имена существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами;
• формирование умения образовывать и использовать существительные с увеличительными суффиксами;
• сформировать умение образовывать и использовать в активной речи сравнительную степень прилагательных;
• совершенствовать навыки составления сложносочиненных предложений с противопоставлением и сложноподчинённых предложений с придаточным времени, следствия, причины;
• закрепить навыки анализа простых двусоставных распространенных предложений без предлогов. сформировать навыки анализа предложений с простыми предлогами и навыки составления графических схем.

3. Развитие фонетико – фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза:

• продолжать работу по развитию речевого дыхания, формированию правильной голосоподачи и плавности речи;
• учит соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования голоса, крика;
• учить произвольно менять силу голоса;
• развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять высоту тона;
• продолжать работу над четкостью дикции, интонационно выразительностью речи;
• активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата;
• уточнить произношение звуков [й],[ц],[Ч],[щ],[р], [р’], [л], [л’]в слогах, словах, предложениях, небольших текстах, в игровой и свободной речевой деятельности;
• завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех групп в свободной речевой деятельности;
• закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов;
• упражнять в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.

4. Обучение грамоте:

• познакомить с буквами Й, Е, Ё, Ю, Я, Ц, Ч, Щ, Л, Р, Ь, Ъ;
• закрепить умение трансформировать буквы, различать правильно и неправильно напечатанные;
• совершенствовать навык осознанного чтения слов, предложений, небольших текстов;
• научить разгадывать ребусы, решать кроссворды.

5. Развитие связной речи и речевого общения

• стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но и познавательного общения;
• совершенствовать навык ведения диалога;
• сформировать навык пересказа небольших рассказов с изменением времени действия или лица рассказчика.

6. Развитие мелкой моторики:

• через конструирование, рисование, лепку, аппликацию;
• через сопряженную пальчиковую гимнастику.

7. Музыкальное развитие:

• совершенствовать ранее певческие навыки (навыки звукообразования, певческого дыхания, дикции, чистоты вокального интонирования);
• учить самостоятельно придумывать и находить интересные танцевальные движения на предложенную музыку, импровизировать под музыку различного характера, передавать в движении образы животного.

8. Игровая и театрализованная деятельность:

• совершенствовать умение творчески выполнять роли, импровизировать в играх – драматизациях и театрализованных представлениях по русским народным сказкам.

9. Физическое здоровье и развитие:

• совершенствовать умение выполнять упражнения под музыку;
• содействовать развитию пластичности, выразительности, плавности, ритмичности движений;
• продолжать разучивать и совершенствовать упражнения, развивающие мелкие и крупные мышцы.

Практические выходы:

1. Просмотр непосредственно образовательной деятельности.
2. Оформление папки-передвижки. Тема:

— «Развитие речевого дыхания».

— «Связная речь».

— «Что такое готовность ребенка к обучению в школе?».

— «Как избежать школьных неудач».

3. Оформление центр речевого развития детей.
4. Проведение конкурса чтецов.
5. Оформление сборника консультаций для родителей. Тема: «Мы и родители
6. Проект. Тема: «Волшебный мир театра»
7. Создание презентаций, выставок, фотоотчетов
8. Отчёт о проделанной работе за учебный год.

Планируемые результаты:

Театрализованная деятельность – это эффективный метод развития речи, коммуникативных навыков, эмоционально-волевой сферы детей старшего дошкольного возраста. Данная деятельность интересна, доступна, эмоционально привлекательна детям, педагогам, родителям. Четко и грамотно спланированная работа воспитателей, музыкального руководителя и взаимодействие с семьей помогут детям с проблемами в развитии речи: дети станут четко, правильно произносить текст, улучшится дикция, обогатится пассивный и активный словарь (в процессе подготовки к спектаклям, разучивании ролей), улучшится грамматический строй речи (в процессе запоминания текстов дети проговаривают значительный объем текста, что ведет к автоматизации правильного произношения подобных предложений в обычной речи; использование монологической речи с большим количеством эпитетов, сравнений и повторений способствует закреплению в речи детей правильного согласования слов в предложениях), появится умение пользоваться интонациями, выражающими разнообразные эмоциональные состояния (грусть, радость, злость, удивление, обида, страх, печаль, восхищение, жалость, презрение, осуждение и т.п.). Дети станут вести себя значительно увереннее, раскованнее в ходе постановок, будут ожидать своего выхода, внимательно следить за ходом спектакля. У детей повысится самооценка (даже самые неактивные дети раскроются, ощутят свою значимость в коллективной театрализованной деятельности, станут смелее, эмоциональнее). Повысится интерес детей к сказкам и другим произведения художественной литературы, будут с удовольствием отображать в изобразительной деятельности эпизоды постановок, образы героев.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

П Р И Л О Ж Е Н И Я

Приложение 1

ДИАГНОСТИКА

Педагогическая диагностика театрализованной деятельности

(Т. С. Комарова)

Основы театральной культуры

Высокий уровень (3 балла): проявляет устойчивый интерес к театральному искусству и театрализованной деятельности; знает правила поведения в театре; называет различные виды театра, знает их различия и может охарактеризовать театральные профессии;

Средний уровень (2 балла): интересуется театрализованной деятельностью, использует свои знания в театрализованной деятельности;

Низкий уровень (I балл): не проявляет интереса к театрализованной деятельности; знает правила поведения в театре; затрудняется назвать различные виды театра.

Речевая культура

Высокий уровень (3 балла): понимает главную идею литературного произведения, поясняет свое высказывание; дает подробные словесные характеристики главных и второстепенных героев; творчески интерпретирует единицы сюжета на основе литературного произведения; умеет пересказывать произведение от разных лиц, используя языковые и интонационно-образные средства выразительности речи;

Средний уровень (2 балла): понимает главную идею литературного произведения; дает словесные характеристики главных и второстепенных героев; выделяет и может охарактеризовать единицы сюжета; в пересказе использует средства языковой выразительности (эпитеты, сравнения, образные выражения);

Низкий уровень (1 балл): понимает содержание произведения; различает главных и второстепенных героев; затрудняется выделить единицы сюжета; пересказывает произведение с помощью педагога.

Эмоционально-образное развитие

Высокий уровень (3 балла): творчески применяет в спектаклях и инсценировках знания о различных эмоциональных состояниях и характере героев, использует различные средства воспитателя;

Средний уровень (2 балла): владеет знаниями о различных эмоциональных состояниях и может их продемонстрировать, используя мимику, жест, позу, движение, требуется помощь выразительности;

Низкий уровень (1 балл): различает эмоциональные состояния и их характеристики, но затруднятся их продемонстрировать средствами мимики, жеста, движения.

Навыки кукловождения

Высокий уровень (3 балла): импровизирует с куклами разных систем в работе над спектаклем;

Средний уровень (2 балла): использует навыки кукловождения в работе над спектаклем;

Низкий уровень (1 балл): владеет элементарными навыками кукловождения.

Музыкальное развитие

Высокий уровень (3 балла): импровизирует под музыку разного характера, создавая выразительные пластические образы; свободно подбирает музыкальные характеристики героев, музыкальное сопровождение к частям сюжета; самостоятельно использует музыкальное сопровождение, свободно исполняет песню, танец в спектакле;

Средний уровень (2 балла): передает в свободных пластических движениях характер музыки; самостоятельно выбирает музыкальные характеристики героев, музыкальное сопровождение к частям сюжета из предложенных педагогом; с помощью педагога использует детские музыкальные инструменты, подбирает музыкальное сопровождение, исполняет песню, танец;

Низкий уровень (1 балл): затрудняется в создании пластических образов в соответствии с характером музыки; затрудняется выбрать музыкальную характеристику героев из предложенных педагогом; затрудняется в игре на детских музыкальных инструментах и подборе знакомых песен к спектаклю.

Основы изобразительно-оформительской деятельности

Высокий уровень (3 балла): самостоятельно создает эскизы к основным действиям спектакля, эскизы персонажей и декораций с учетом материала, из которого их будет изготавливать; проявляет фантазию в изготовлении декораций и персонажей к спектаклям для различных видов театра (кукольного, настольного, теневого, на фланелёграфе);

Средний уровень (2 балла): создает эскизы декораций, персонажей и основных действий спектакля; создает по эскизу или словесной характеристике-инструкции декорации из различных материалов;

Низкий уровень (1 балл): создает рисунки на основные действия спектакля; затрудняется в изготовлении декораций из различных материалов.

Основы коллективной творческой деятельности

Высокий уровень (3 балла): проявляет инициативу, согласованность действий с партнерами, творческую активность на всех этапах работы над спектаклем;

Средний уровень (2 балла): проявляет инициативу и согласованность действий с партнерами в планировании коллективной деятельности;

Низкий уровень (1 балл): не проявляет инициативы, пассивен на всех этапах работы над спектаклем.

 

 

 

 

Критерии оценки содержания и методов развития и обучения.

“Развитие речевой культуры детей”

1. Педагоги создают условия для развития речи детей через все виды деятельности и способствовать формированию в детях творческого потенциала.
2. Педагог должен побуждать к импровизации средствами мимики, пантомимы, выразительных движений и интонаций, четкой артикуляцией.
3. Воспитатель обеспечивает взаимосвязь театрализованной деятельности с другими видами (на занятиях по развитию речи – отрабатывается четкая артикуляция, правильный речевой выдох и т. д.; на музыкальных – учатся слушать и слышать в музыке разное эмоциональное состояние и передавать его движениями, жестом, мимикой, по художественному труду, организации сюжетно – ролевой игры); создать условия для всестороннего полноценного развития двигательных способностей.
4. Педагог обеспечивает условия для развития у детей речевой культуры, для совместной театрализованной деятельности детей и взрослых.
5. Педагог сам должен уметь выразительно читать, рассказывать, смотреть и видеть, слушать и слышать, быть готовым к любому превращению. Речь педагога – образец для подражания.
6. Воспитатель должен быть предельно тактичен. Например, фиксация правильного произношения ребенка должна происходить естественно. Не перегружать детей, не навязывать своего мнения, не позволять одним детям вмешиваться в действия других, предоставлять всем детям возможность попробовать себя в разных ролях, не распределяя их среди наиболее способных.
7. Активизировать игровую деятельность, развивать имитационные и творческие способности, наблюдательность, подражательность, активность, инициативность, коммуникативные навыки, взаимодействие, доброжелательное отношение к окружающим. Формировать навык самостоятельной передачи эмоций.
8. Совершенствовать жизненно необходимые виды двигательных действий с учетом этапности развития нервной системы, психики и моторики.

 

 

 

 

 

 

Приложение 2

КОНСУЛЬТАЦИИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

 

Консультация для родителей

«Возрастные особенности восприятия литературных произведений дошкольниками и задачи ознакомления детей с книгой»

Чтобы воспитать настоящего грамотного читателя, необходимо формировать у ребенка умение воспринимать и понимать художественное произведение. По мнению психологов, в основе этого процесса лежит интеллектуальная, познавательная и эмоциональная деятельность ребенка.

В восприятии произведений искусства вообще и художественной литературы в частности психологи выделяют два периода развития, которые имеют резкие качественные различия и связаны с развитием ребенка в целом:

1. Первый период длится «от двух до пяти»
2. Второй начинается примерно с пяти лет и, как считает К.И. Чуковский, второй период длится всю жизнь.

До пяти лет ребенок в своем сознании не отделяет искусство от жизни, поэтому к произведениям относится или как к игрушкам, или как к буквальному отражению жизни, а само искусство воспринимает как интересную игру. В своих представлениях о событиях, описываемых в тексте, он иногда выходит за пределы литературного произведения, не соотносит описываемые события с реальным местом или временем, может по-своему изменять повествование, включать в него новых персонажей или литературных героев из других произведений. За период от двух до пяти ребенок проходит большой путь развития и к началу старшего дошкольного возраста может быть достаточно готов к пониманию искусства. К этому периоду он не только осознает себя как индивида (узнает в зеркале, на фотографии), но и открывает для себя как личность со своими мыслями, чувствами и фантазиями. Одновременно ребенок начинает понимать, что такой внутренний мир есть и у других людей, у них есть мысли и чувства, похожие или не похожие на его.

С этого момента начинается второй период в понимании искусства. Произведения искусства ребенок начинает воспринимать как отражения «другого мира», созданное другим человеком, обладающими другими мыслями, чувствами и фантазиями. В этот период он уже сам способен отделить жизнь от искусства и искусство становится для него ценным.

Ребенок дошкольного возраста является своеобразным читателем: все произведения, с которыми он встречается, воспринимаются им на слух. Образы и картины, которые рисует его воображение, вызывают у него двойственную реакцию. С одной стороны, ему свойственно одушевлять все, с чем он соприкасается, и жить в мире игры и своих фантазий, с другой – он понимает «вымышленность» этих образов и легко отделяет их от реальных людей.

Фантазии ребенка, его стремление одушевить страницы книги, поместить себе в вымышленный мир понравившегося произведения необходимы ему –  это возможность развить свой творческий потенциал.

Можно отметить следующие возрастные особенности восприятия литературных произведений в младшем периоде дошкольного детства:

• Зависимость понимания литературного произведения от личного опыта ребенка. Ребенку свойственно понимание каких-либо знакомых моментов, с которыми он уже сталкивался в своей повседневной  жизни.
• Может оказать влияние предыдущий литературный опыт ребенка: например, читая сказку, они определенным образом воспринимают ее персонажей, дают им свои оценки зачастую ошибочно переносят эти оценки на другие сказки.  Так, в сказке «Снегурушка и лиса» они не сразу понимают то, что лиса совсем не хитрая.
• Для ребенка этого возраста легче всего воспринимать произведения, в которых события четко следуют друг за другом. Такое построение характерно для большинства русских сказок («Колобок», «Репка», «Теремок» и др.). Но, как правило, вызывают затруднения сказки, в сюжете которых существуют несколько историй («Кот, петух и лиса», «Петушок и бобовое зернышко», «Коза-дереза» и др.). Дети  в этом случае могут создать какую-либо одну из частей сказки, не воспринимая остальные.
• Для младшего дошкольника также характерно ярко окрашенное эмоциональное отношение к персонажам, причем зачастую это бывает связано не с текстом, а с ограниченным жизненным опытом детей, который мешает им правильно понять произведение. Детей интересует внешний вид, действия и поступки персонажа, мотив поступков. Дети также не способны самостоятельно представить какой-либо персонаж и поэтому нуждаются в иллюстрации.
• По мнению К.И. Чуковского, отличительной особенностью этого возраста также является тяготение к ритмичной организованной речи, богатой рифмами и динамикой. Именно так объясняется их любовь к произведениям детского фольклора, которые гармонично сочетают в себе слово, ритмику, действие, выразительность и музыкальность.
• Исследователи детской речи (А.И. Ходькова, О.С. Ушакова, О.М. Сомкова и др.) отмечали, что младшие дошкольники чувствуют ритм и рифму малых жанров фольклора, даже могут вспомнить образные средства (эпитет, метафору, олицетворение), используя в собственных сочинениях приемы, соответствующие особенностям избранного жанра (при пении колыбельных песен: «баю-баюшки-баю», «люли-люленьки»; при сочинении сказок: например, «жили-были», «тут и сказки конец»; постоянные характеристики героев: «мышка-норушка», «лисичка-сестричка»……. Придавать данному рассказу комическую или драматическую окраску, используя мимику, жесты, пантомимику.

Исходя из особенностей восприятия литературных произведений младшими дошкольниками, исследователи (Л.М. Гурович, Л.Б. Береговая, В.И. Логинова) выделяют следующие задачи ознакомления детей с книгой на данном возрастном этапе:

• Формировать у детей интерес к книге, приучать внимательно слушать литературные произведения;
• Обогащать жизненный опыт малышей знаниями и впечатлениями, необходимыми для понимания произведений;
• Помогать детям соотносить имеющийся у них жизненный опыт с фактами литературных произведений;
• Учитывать при отборе книг тяготение ребенка к фольклорным и поэтическим произведениям;
• Помогать детям устанавливать простейшие связи в произведении;
• Помогать детям выделять наиболее яркие поступки героев и оценивать их;
• Поддерживать эмоциональный отклик и эмоциональную заинтересованность, возникающие у ребенка при восприятии книги;
• Помогать детям мысленно представить, увидеть события и героев произведений, учить рассматривать иллюстрации.

 

Консультация для родителей

«Каждый ребенок – индивидуальность»

Каждый ребенок — индивидуальность. Надо развивать его творческий и интеллектуальный потенциал, способности, любознательность — такие лозунги знакомы всем и каждому.
А что же такое индивидуальность? Как ее развивать? Современная наука не придумала ничего нового и необычного. Она советует нам, взрослым, чаще вставать на позицию ребенка, пытаться его глазами увидеть окружающее, открыв для себя внутренний мир малыша, оценив его новые, неведомые нам раньше замечательные качества, мы сможем по-новому взглянуть на него, научимся понимать его, на первый взгляд бессмысленные поступки. Несмотря на то, что его поведение никогда не объяснить с помощью нашей, взрослой, логики. Только приняв точку зрения ребенка, мы, наконец, поймем, зачем он это сделал. А, разобравшись, может быть, станем воспринимать его поступки не как баловство и непослушание, а как попытки узнать мир, привлечь наше внимание, порадовать нас.
Все дети разные. Но все они нуждаются в нашей любви, ласке, заботе. И все они достойны этой награды: и тихони, и забияки, и задиры, и шалуны.
СОВЕТЫ:

• Недопустимы (даже в критических ситуациях) грубость, унижение, злость. Выражения «терпеть не могу», «ты меня извел», «у меня нет сил», «ты мне недоел», повторяемые несколько раз в день совершенно бессмысленны. Ребенок просто перестает их слышать.
• Не разговаривайте с ребенком между делом, раздраженно показывая всем своим видом, что он отвлекает вас от более важных дел, чем общение с ним. Извинитесь, если не можете отвлечься, и обязательно поговорите с ним позже.
• Если есть возможность отвлечься хотя бы на несколько минут, отложите все дела, пусть ребенок почувствует ваше внимание, и заинтересованность.
• Во время разговора помните, что важны тон, мимика, жесты, на них ребенок реагирует сильнее, чем на слова. Они не должны демонстрировать недовольство, раздражение, нетерпение.
• Разговаривая с ребенком, задавайте вопросы, требующие пространственного ответа.
• Поощряйте ребенка в ходе разговора, покажите, что вам интересно и важно то, о чем он говорит.
• Не оставляйте без внимания просьбы ребенка. Если просьбу нельзя выполнить по какой — то причине, не отмалчивайтесь, не ограничивайтесь коротким «нет», объясните, почему вы не можете ее выполнить.
• Не ставьте условий для выполнения просьбы, например: «Если ты сделаешь это, то я сделаю то-то». Вы можете поставить себя в неловкую ситуацию.

 

Консультация для родителей

«Использование загадок

как средство формирования выразительности речи»

Исследования психологов и педагогов, показывают, что к старшему дошкольному возрасту у детей развивается осмысленное восприятие, проявляющееся в понимании содержания и нравственного смысла произведения, в способности выделять и замечать средства художественной выразительности, т. е. у детей развивается понимание образной стороны речи.

Образная речь является составной частью культуры речи. Формирование образной речи имеет огромное значение для развития связной речи, что является основой воспитания и обучения детей в старшем дошкольном возрасте.

Образная речь детей старшего дошкольного возраста имеет свои особенности:

• наличие представлений у детей о средствах выразительности;
• понимание детьми смыслового богатства слова, смысловой близости и различия однокоренных синонимов, понимание словосочетаний в переносном значении;
• понимание и овладение переносным значением многозначных слов;
• способность детей воспринимать, выделять и замечать средства художественной выразительности;
• использование в своей речи разнообразных средств образности (эпитеты, метафоры, сравнения) ;
• владение запасом грамматических средств, способность чувствовать структуру и семантическое место формы слова в предложении;
• умение использовать разнообразные грамматические средства (инверсия, уместное употребление предлогов) ;
• использование в речи синонимов и антонимов;
• осознание обобщенного смысла.

Ничто так не обогащает образную сторону речи детей, как малые фольклорные жанры. Среди этих сокровищ устного народного творчества загадка занимает особое место.

Загадка – одна из малых форм устного народного творчества, в которой в предельно сжатой, образной форме даются наиболее яркие, характерные признаки предметов или явлений. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение самостоятельно делать выводы, умозаключения, умение четко выделить наиболее характерные, выразительные признаки предмета или явления, умение ярко и лаконично передавать образы предметов, развивает у детей понимание образной стороны речи.

Все практики отмечают многостороннее влияние на речь детей загадывания и отгадывания загадок. Ценность этого метода состоит, с одной стороны, в том, что он позволяет эффективно упражнять ум, развивать мыслительные способности, углублять и уточнять знания о предметах и явлениях. С другой стороны, загадки помогают детям проникнуть в образный строй русской речи, овладеть выразительными средствами языка. Загадка определяется как образное, картинное описание характерных признаков предметов и явлений.

Отгадывание загадок предполагает наличие представлений о целом ряде предметов и явлений. Играя в загадки, ребёнок как бы сдаёт экзамен – хорошо ли он уже познакомился с окружающим миром?

Загадка заставляет ребёнка всматриваться в окружающую действительность, быть наблюдательным, уметь сосредоточить внимание на каком-то предмете или на слове, которое называет его, на звуке, который помогает отгадать загадку. Ребёнок учится находить поэзию в самых простых вещах. Каждая новая загадка, разгаданная ребёнком, становится очередной ступенькой в развитии его мышления и речи. Коллективное отгадывание загадок с последующим их обсуждением даёт возможность взрослым (педагогам, родителям) формировать у ребёнка коммуникативные способности.

Способы построения загадки разнообразны. Чаще загадка строится на перечислении признаков предмета, явления (величина, форма, цвет, вкус, звучание, движение и т. д.) .

Чтобы отгадать загадку, нужно быть хорошо знакомым с признаками предмета, уметь их выделять, связывать по ассоциации с другими, не названными в загадке. Надо уметь наблюдать явления в развитии, в сложных и многообразных связях, это помогает построению правильных суждений и умозаключений.

Изобразительно-выразительные средства загадок богаты и разнообразны:

• употребление слова в переносном значении (внешний вид, общее назначение, частные признаки предметов) ;
• сопоставление с человеком (олицетворение, иногда используются личные имена;
• многозначность слова;
• применяются эпитеты и сравнения.

В загадках также могут сочетаться различные изобразительно-выразительные средства. Условия отгадывания:

• системность в наблюдении (за листьями, за ягодами) ;
• понимание содержания загадки;
• обучение объяснению и доказательству отгадки;
• проведение опыта (например, снег) ;
• дидактические игры («Кому что нужно», «Что для чего нужно», «Что из чего сделано») ;
• непосредственные действия с предметами в труде, в игре (название предмета, части предмета, материал из которого сделан предмет).

Приемы отгадывания:

• выделение указанных в загадке признаков неизвестного объекта, т. е. проведение анализа;
• сопоставление и объединение эти признаков, с целью выявления возможных между ними связей, т. е. проведение синтеза;
• на основе соотнесенных признаков и выявленных связей формулирование вывода (умозаключение, т. е. отгадывание загадки.

 

 

 

 

Консультация для родителей

Влияние телевидения и компьютерных игр

на развитие ребенка

Все чаще и чаще за консультацией к психологу обращаются родители, обеспокоенные частым и долгим сидением детей у экранов телевизоров или мониторов компьютеров. Ребенок готов часами играть в игры или смотреть мультики, телевизионные передачи различной тематики. И если по началу родителей радует, что сидя за компьютером или телевизором ребенок получает полезную информацию, развивает воображение, память, мышление, то со временем начинают замечать, что поведение любимого чада заметно изменилось. Ребенок стал капризным, отказ в игре или просмотре мультиков вызывает бурную негативную реакцию, откуда-то появилась плаксивость и раздражительность. Вот так незаметно банальный просмотр мультфильмов формирует у ребенка вредную привычку, а в дальнейшем может привести к возникновению риска развития компьютерной и телевизионной зависимости, с патологическими и необратимыми изменениями в личности ребенка.

Без сомнения, в телевидении и компьютерах есть свои плюсы и, прежде всего, это положительное влияние на умственное развитие детей, с помощью специальных обучающих программ. Отмечено, что многими навыками — например, счетом, чтением и чтением географических карт, — с помощью компьютера дети овладевают быстрее, а нередко и качественнее, чем при обычном обучении. Телевидение так же обладает могучим арсеналом обучающих программ, которые в легкой и доступной форме преподносят обучающий материал.

Тем не менее, при всех неоспоримых плюсах, исследователи отмечают такие же неоспоримые минусы. Подмечено вредное влияние телевизора и компьютера на здоровье детей. Долгое сидение перед «голубым» экраном или монитором компьютера приводит к развитию близорукости, нарушению обмена веществ, нередко приводящее к ожирению, нарушению деятельности сердечно-сосудистой системы, ослаблению иммунитета и т.д. Кроме того, выявляются различные нарушения в психическом и эмоциональном развитии детей.

Если говорить о психическом развитии, то, прежде всего, как ни странно, страдает развитие мыслительной сферы, внимания, памяти, поскольку визуальный канал информации является самым простым и не требует серьезных умственных усилий для его восприятия. Тем самым ребенок просто заглатывает большие потоки информации, не осмысливая и не анализируя ее. В детском возрасте уровень развития мышления тесно связан с уровнем речевого развития. Читая ребенку сказку, обучая пересказу, составлению собственных рассказов, заставляя ребенка говорить, вы способствуете его интеллектуальному развитию. Трудно представить, чтобы самая современная компьютерная программа могла заменить общение взрослого с ребенком.

Но самый большой вред зависимость от компьютера и телевидения наносит эмоциональному развитию ребенка.

В каждом возрасте процесс развития ставит свои актуальные задачи. Так в год ребенку нужно научиться ходить, в три года — разговаривать, в 5 ребенку совершенно необходимо играть и учиться общаться со сверстниками. Если ходить и разговаривать дети обучаются более менее вовремя то, что касается игры и общения, дело обстоит гораздо хуже. Компьютер и телевизор легко подменяют живые подвижные игры на их электронный аналог, а живое, непосредственное общение — на суррогат виртуального общения.

Играя и общаясь со сверстниками, ребенок активно познает мир: фантазирует, учится поддерживать беседу, двигается. «Взаимодействие» с телевизором развивает в малыше пассивность, эмоциональную плоскость — он становится нечувствительным к эмоциям других людей и постепенно может уходить в «виртуальную реальность».

Таким образом, возникает опасность, что ребенок может «проскочить» тот возрастной период, когда дети активно учатся вступать в контакт и налаживать межличностное взаимодействие и дружеские связи. В дальнейшем такому ребенку будет трудно адаптироваться в новом коллективе и заводить новых друзей.

Как же формируется эта вредная привычка? Очень часто родители сами способствуют ее возникновению. Мы сажаем детей за просмотр мультиков, чтобы они нам не мешали заниматься домашними делами, отдыхать, общаться с друзьями. Или, придя с работы, сразу уже включаем любимые сериалы, утыкаемся в монитор компьютера, тем самым, показывая детям дурной пример. Поведение родителей — это образец, на основании которого дети строят свое поведение, стиль общения с окружающими и свое времяпрепровождение.

Если в опыте ребенка отсутствуют такие простые, но очень важные дела, как рисование, лепка из пластилина, подвижные игры, и т.д., то постепенно их может заменить компьютер или телевизор.

Но все же, телевидение и компьютер прочно вошли в нашу жизнь. Телевидение оказывает огромное влияние на формирование полноценной личности и кругозора человека, помогает ориентироваться в информационном пространстве и понимать окружающий мир. Поэтому полностью ограждать ребенка от телевизора и компьютера все же не стоит, да и не получится. Нужно разумно сочетать время, проведенное у компьютера и телевизора с двигательной активностью ребенка, общению со сверстниками, друзьями, с умными, понимающими взрослыми, книгами, музыкой, живописью и т.п.

Что же делать, если все же компьютер и телевизор заняли огромное место в жизни малыша и вызывают беспокойство у родителей?

• Первое, что Вы должны сделать, это поставить перед собой реальную цель, например, в день разрешается посмотреть два-три мультфильма.
• Далее стоит оценить, сколько времени проводит Ваш ребенок перед телевизором в настоящее время и составить план семейных просмотров. Четко оговорить временную квоту затраченную на просмотр мультиков или игры на компьютере;
• Постарайтесь не устанавливать телевизор в центре комнаты, т.е. на виду, так как в этом случае желание смотреть телевизор возникает у детей гораздо чаще;
• Не забывайте выключать телевизор, когда Вы его не смотрите — дети быстро перенимают вредную привычку взрослых оставлять телевизор «фоном»;
• Вводите запрет на телевизор постепенно. Например, для начала запретите смотреть телевизор во время еды.
• Постарайтесь отвлечь малыша интересными занятиями: рисованием, чтением книги, различными играми. Достаньте старые игрушки, займитесь изучением алфавита и цифр. Предложите ребенку помочь Вам по дому: дети просто обожают помогать маме в мытье посуды и уборке комнаты.

Таким образом, способов отвлечь ребенка от телевизора великое множество, а от Вас требуются лишь силы и терпение. Но зато в последствии Ваш ребенок сможет без каких-либо затруднений найти себе занятие по душе, если рядом не будет телевизора. А этим в наше время может похвастаться далеко не каждый.

 

Консультация для родителей

«Детские игры — дело серьезное»

Игра в жизни ребенка занимает важное место, до 7-8 лет игра является ведущим видом деятельности и только позже ее сменяет учебная деятельность. С помощью игр ребенок обучается, познает мир, общается, преодолевает свои страхи, применяет новые навыки. Внимательный взрослый может наблюдать за игрой детей и узнавать многое об их развитии, настроении, психических особенностях, проблемах. Также взрослый может играть вместе с ребенком и в процессе обучать его или развивать определенные навыки (развивающие игры), а еще с помощью игр можно бороться со страхами, преодолевать тревожность и неуверенность, учить общаться (коррекционные игры).

Детская игра многогранна, наблюдая за играющими и анализируя, мы можем судить не только о развитии у ребенка социальных навыков, но и об умственном развитии, об испытываемых эмоциях, об отношении к людям, о восприятии тех или иных событий.

Игры с элементами агрессии существовали всегда, но современные дети играют в них все чаще. Причины возникновения таких игр могут быть разными, они «пересекаются» с причинами детской агрессивности в целом. Можно выделить внешние и внутренние причины агрессивности.

Внешние причины агрессивности

Семья, в которой растет ребенок. К сожалению, многие родители склонны к двойным стандартам: на словах они отрицательно относятся к проявления агрессии у детей, желают воспитать ребенка добрым, но в тоже время поощряют стремление ребенка решить возникшие проблемы с помощью силы. Если в семье физические наказания являются нормальными, дети воспринимают это как норму поведения. Дети при выборе модели поведения ориентируются не на то, что говорят их родители, а на то, что они думают, чувствуют, как себя ведут.

Общение со сверстниками. В детском сообществе часто сила является значимой, особенно среди мальчиков. Если ребенок попадает в «бойцовский» класс или группу, он подстраивается под общее «настроение», перенимает поведение лидера либо имеет больше проблемы в общении со сверстниками. В таком случае необходимо поменять детский коллектив, тогда и поведение ребенка изменится.

Ребенок может копировать персонажей фильмов, придуманных героев. Малыши смотрят передачи, фильмы, предназначенные для взрослых — боевики, выпуски новостей, основные темы которых — шантаж, насилие, убийства, катастрофы, терроризм. Те же темы муссируются в газетах, в книгах, в компьютерных играх. Психика детей-дошкольников не защищена от губительного воздействия агрессии внешнего мира, малышу необходимо подрасти, окрепнуть, к подростковому возрасту он уже сможет адекватно оценивать происходящее вокруг и защищаться от давления окружающей действительности.

Внутренние причины агрессивности

1.   Агрессивность — проявление внутреннего дискомфорта, неуверенности.
2.   Неумение адекватно выражать отрицательные эмоции, контролировать себя.
3.   Высокая тревожность, ощущение отверженности.
4.   Неадекватная самооценка (чаще заниженная).
5.   Стремление привлечь внимание взрослых.

Агрессивность как свойство личности отличается от ситуативной агрессии, возникающей при опасности и проходящей, когда человеку ничего не угрожает. Ситуативная агрессия

совершенно нормальна и даже необходима, ее не стоит корректировать. В подобных случаях важно, чтобы человек умел выражать свои негативные эмоции адекватно.

Но бывает, что агрессивность становится свойством личности. Как узнать, когда ситуативная агрессивность перерастает в патологическую особенность личности?

Примерные критерии агрессивности дошкольников.

1.   часто теряют контроль над собой;
2.   часто спорят и ссорятся с окружающими;
3.   отказываются выполнять просьбы взрослых;
4.   намеренно вызывают у других чувство раздражения;
5.   обвиняют других в своих ошибках;
6.   могут вымещать свой гнев на неодушевленных вещах;
7.   часто испытывают чувство злости, гнева, зависти;
8.   долго помнят обиду, стремясь отомстить;
9.   мнительны и раздражительны.

Если Вы считаете, что для ребенка характерна хотя бы половина из описанных проявлений агрессивности, причем проявляются они не менее чем в течение полугода и регулярно, то ребенок действительно агрессивен, ему (и семье) необходима помощь специалиста.

Разобравшись с причинами появления агрессивности у детей, вернемся к игре. Агрессивная игра может быть коррекционной, в ходе которой ребенок пытается справиться со своими страхами, с обидой, пережить неприятные моменты и переиграть их по-своему, попытаться найти выход из сложных для него ситуаций. В таком случае игра развивается, агрессия в ней обдуманна, как правило заканчивается она хорошо. Но бывают игры, которые не ведут к разрешению детских проблем, они могут перейти в реальную драку и заканчиваются печально — шишками, слезами, жестоким поведением. Чтобы было понятнее, приведу примеры из книги Татьяны Ломтевой «Большие игры маленьких детей».

Пример 1

Рома и Лена в детском саду увлечены такой игрой: Лена забирается в игрушечный домик из ткани, а Рома начинает пинать его стены ногами, бросать сверху игрушки и прочими подручными средствами разрушать дом. Лена начинает кричать: «Спасите, я умираю!» — и делает вид, что умерла, когда ее домик достаточно завален игрушками. Дети повторяют эту игру несколько раз. Затем появляется новый поворот сюжета: когда домик завален игрушками, Рома из агрессора, разрушающего постройку, вдруг превращается в героя. Он кричит: «Не бойся, я тебя спасу!», затем начинает разгребать игрушки, раскидывая их в разные стороны, и вытягивает Лену за руки наружу. Радостная Лена бросается ему на шею и говорит, что теперь согласна выйти за него замуж.

Очевидно, первоначальный сюжет игры возник у детей после страшных событий — взрыва террористами жилых домов. О таких пугающих фактах дети узнают из теленовостей, из разговора взрослых. Увиденное или услышанное вызывает у детей тревожные фантазии, неуверенность в собственной безопасности. Детям необходимо проработать новую информацию, справиться с тревогой, добиться ощущения, что они контролируют ситуацию. И добиваются этого они посредством игры. Сначала они воспроизводят в игровом сюжете только те внешние аспекты страшного события, которые они восприняли в силу своего возраста. Поэтому поначалу их игра проста и жестока: человек в домике, другой человек разрушает этот дом, и первый погибает. Особенность этой игры: она сюжетная, со слаженными действиями партнеров; происходит отработка социальных стереотипов поведения (мужской активности и женской пассивности); после проигрывания тревожащих детей фантазий, они смогли внести в игру новое содержание; дети нашли возможность счастливого разрешения жестокого события и дальнейшего развития жизни.

Таким образом оказывается, что мальчик был взволнован информацией о теракте, при этом он заметил, что средства массовой информации делают акцент на половых аспектах (среди пострадавших чаще показывают детей и женщин, а среди подозреваемых и пойманных преступников — мужчин), что он захотел примерить на себя роль агрессора (менее страшную, чем роль жертвы), что освоив эту роль, он захотел ее изменить. Хорошо, что мальчик имел возможность свободно довести игровое действие до своего собственного логического конца, хотя наблюдающие за игрой взрослые не могли не содрогнуться. Похожую природу имеют и игры в войну.

Пример 2

Шестилетний Коля играет со своими маленькими игрушечными собачками. Он берет самого крупного пса — бульдога, и начинает рычать, бить по фигуркам других собак, выкрикивая оскорбления и угрозы. Зашедшая в комнату мама была неприятно удивлена словами сына и попыталась его вразумить. Однако сын продолжал ругаться, употребляя выражения, заимствованные из фильмов-боевиков. Тогда мама стала расспрашивать сына, кто он и почему так не любит других собак. Коля включился в разговор и между действиями с фигурками стал объяснять, что бульдог — самый сильный, поэтому ему все можно и все его боятся. Когда мама спросила, чего хочет добиться этот пес, то мальчик пожал плечами.

Коля продолжал агрессивную игру до тех пор, пока мама не предложила поиграть вместе, после чего она смогла дать новое развитие сюжету и перевести бессмысленную агрессию в более позитивное русло (маленькие собачки объединились и перестали слушаться бульдога, но тот смог с ними подружиться, когда защитил общую будку от врагов -победила дружба).

В этой игре мальчик, скорее всего, отыгрывал и пытался понять заключение, сделанное из своих наблюдений: кто сильнее, тот и прав. К такому выводу ребенок мог прийти не только из просмотра фильмов-боевиков, но и из собственного опыта (в группе мальчиков дошкольного возраста, как правило, есть культ силы. Вряд ли Коля относится к сильным мальчикам группы, похоже, он болезненно это воспринимает, страдает его самооценка. Его выбор породы, за которую Коля играет, показывает, что для защиты самооценки активизировались защитные механизмы психики (механизм идентификации с агрессором). Действие этой защиты таково, что человек отождествляется с тем, что вызвало у него тревогу или страх, поэтому перенимает черты человека, которого сам боится. Вопрос мамы о том, чего хочет добиться бульдог-агрессор, на который сын не дал ответа, демонстрирует, что примиряемая на себя роль ребенку не близка. Так он справляется со страхом! Поведение мамы в данном случае мудро — она поняла, что эта игра непростая, развивая сюжет и доводя его до логического завершения, она помогла сыну, дав понять мальчику, что и агрессивные люди могут быть хорошими, что они нуждаются в общении и признании, а против грубой силы могут быть другие средства -дружба, сплоченность, организованность в действиях.

Пример 3

Два первоклассника, Володя и Паша, играют фигурками роботов. Сначала они делают вид, что стреляют друг в друга издалека, затем приближают роботов друг к другу и переходят в рукопашную (сталкивают игрушки, издают соответствующие звуки). Через некоторое время, увлекшись боем, они откладывают роботов в сторону и сами начинают бой (в ход идут руки и ноги мальчиков). Сначала они регулируют действия, но постепенно такая игра перерастает в настоящую драку — дети колотят друг друга на полу.

Эта игра отличается от приведенных выше тем, что она не развивается внутренне. Возбуждение возрастает, насилие осуществляется просто ради насилия. Первоначальная агрессия ведет за собой еще большую агрессию. Игры такого плана должны стать причиной для беспокойства родителей. Взрослый может помочь, попытавшись развить сюжет этой игры.

Приведенные выше примеры доказывают, что нет просто агрессивных детей, за любым проявлением агрессии скрыты внутренние проблемы ребенка. Иногда дети сами справляются с ними, но бывает, что им необходима помощь понимающего взрослого.

Вы заметили, что ребенок часто играет в агрессивные игры. Что делать?

1.   Исключите агрессию из окружающего мира ребенка (наказания, сверстники, телефильмы, грубые фразы в разговоре и т.д.)
2.   Помогите ребенку научиться контролировать свои негативные эмоции и «выплескивать» их адекватно, без вреда для окружающих (и себя).
3.   Помните: взяв на себя агрессивную роль в игре; ребенок защищается от агрессии в реальной жизни, компенсирует неумение общаться, маскирует застенчивость, смущение.
4.   Повышайте самооценку ребенка.
5.   Старайтесь чаще общаться «на равных», чтобы вовремя заметить тревожные «звоночки» и понять, чем они вызваны.
6.   Не наказывайте ребенка за агрессивное поведение! Агрессия с Вашей стороны провоцирует закрепление агрессивного поведения у ребенка. Попытайтесь отвлечь его, и только когда ребенок успокоится, нужно начинать разговор.
7.   Старайтесь, чтобы Ваши слова не расходились с делами!
8.   («Надо беречь природу», — говорит мама, а позже обламывает ветки у дерева: «Чтобы не мешало на дороге».
9.   «Драться нехорошо», — говорит папа, но после ссоры ребенка с товарищем учит: «Надо было дать сдачи»)
10. Помогите ребенку, если у него возникают проблемы в общении со сверстниками (ролевые коррекционные игры, консультации психолога, развитие коммуникативных навыков).
11. За агрессию бесполезно наказывать, запрещать ее тоже ни к чему — это загонит проблему вглубь. Необходимо искать причину ее возникновения.
12.   Игра занимает важное, если не сказать, центральное место в жизни дошкольника, являясь преобразующим видом его самостоятельной деятельности. В игре происходит:
13.   развитие ребенка;
14.   развиваются его действия в представлении;
15.   происходит ориентация в отношениях между людьми;
16. Ребенок приобретает навыки кооперации.
17.   Установлено, что в игре развивается способность к воображению, образному мышлению. Это происходит потому, что ребенок воссоздает в игре то, что ему интересно, с помощью условных действий. Сначала это действия с игрушками, потом с заменителями игрушек, потом речевые и воображаемые действия.
18.   В игре ребенок воссоздает действия взрослого и приобретает опыт взаимодействия со сверстниками.
19.   Игра начинает входить в жизнь ребенка в младенческом возрасте. Мама говорит малышу, который еще не разговаривает: «Сладенький ты мой, сейчас я тебя съем» и начинает слегка покусывать ребенка за ножки или ручки. Ребенок смеется, хватает ручонками маму за лицо. Это идет игра.
20.   В год у ребенка подражательные действия. Он «читает», говорит по телефону, играет в кухне с посудой.
21.   По мере взросления игры становятся более сложными: дети подражают профессии родителей, знакомых, сами «становятся родителями».
22.   На втором году и мальчики и девочки любят возиться с куклами — начало семейной игры. Но если за ними понаблюдать, то можно увидеть, что девочки бережнее обращаются с ними. А Мальчики могут нести куклу и вниз головой.

 

 

 

 

 

 

 

Консультация для родителей

«Использование театральной деятельности в работе

с неуверенными детьми»

 

Организуя театральные игры с детьми дошкольного возраста, мы часто наблюдаем случаи отказа детей от участия в этом виде деятельности. Если же детей спросишь, почему они не принимают участие в общей игре, они мотивируют свой отказ тем, что им это не интересно. Однако опыт работы показывает, что в общей игре хотят участвовать все дети, но некоторые из них в силу своих психологических особенностей бояться принять участие в групповой деятельности. Таким образом, возникает вопрос —

— как привлечь детей к театральным играм?

— как помочь им преодолеть неуверенность в себе, научить их общаться со сверстниками и взрослыми?

Важным является то, что — надо вовремя помочь ребенку справиться с возникшими проблемами. Иначе боязнь общения, замкнутость в своих переживаниях, страх быть осмеянным сверстниками, нежелание получить негативную оценку своей деятельности со стороны взрослых — все это как снежная лавина обрушивается на маленького человека. Загоняя его в мир страхов и сомнений.

В этой ситуации на помощь ребенку могут придти куклы и театрализованные игры. Мы хотим познакомить вас со специальным методом, который можно использовать в работе с неуверенными детьми. Это метод куклотерапия. Этот метод основан на процессах идентификации ребенка со смелым героем мультика или сказки. Если ребенок имеет любимый персонаж, то можно этим воспользоваться и рассказать ему («в лицах»), как этот персонаж попадает в страшную историю, связанную с пугающим ребенка объектом, и справляется с ней. Если есть у ребенка любимая кукла, то она может быть использована для постановки небольшого спектакля, важно, только, чтобы в действующих персонажах ребенок узнавал любимую игрушку. Действительно ли подготовленные куклы ребенок сравнивает с выбранным персонажем? В этом надо убедиться в беседе «до спектакля» Этот метод основан на том, что ребенок идентифицируется в процессе прослушивания сказки или просмотра мультика с героем, которому симпатизирует.

Куклотерапия помогает при различных нарушениях. Но случаи с нарушением личности требуют более длительной и серьезной подготовки, чем при эмоциональных нарушениях, не связанных с глубинными деформациями личности.

Главное — создать между взрослыми и детьми отношения доброты, сердечности и любви. Желание педагогов понять психологические проблемы ребенка, стремление помочь ему выйти победителем из тупиковой ситуации создают предпосылки для дальнейшей творческой деятельности.

Понимая огромное значение кукольного театра для всестороннего развития ребенка, мы стремимся к тому, чтобы театральная кукла стала для ребенка мостиком, соединяющим игру с творчеством. Детям, пока они еще не совсем ушли из сферы игр и игрушек и полны творческой динамики, надо что-то переходное, ведущее их от игры к театру, так, чтобы последний являлся естественным следствием первой. К театру, как к «очень сильно действующему средству», необходимо подходить очень постепенно, чтобы не повредить нежных и оригинальных ростков детства: а повредить трафаретом изжитых уже переживаний взрослых весьма легко. Занимаясь с детьми, главной целью мы полагаем развитие их творческих способностей средствами театрального искусства.

Театральная деятельность развивает личность ребенка, прививает устойчивый интерес к литературе, театру, совершенствует навык воплощать в игре определенные переживания, побуждает к созданию новых образов. Важнейшим в театрализованных играх является процесс на репетиций, процесс творческого переживания и воплощения, а не конечный результат. Таким образом, репетиции, работа над этюдами не менее важны, чем спектакль.

Мы стремимся к тому, чтобы театрализованные занятия сохраняли непосредственность детской игры, основанной на импровизации Главное — это понимание смысла и атмосферы театрального действа. диалоги действующих лиц. Было бы хорошо, чтобы маленькие актеры, основываясь на хорошем знании пьесы, сами придумывали, самостоятельно искали выразительные особенности для своих героев, используя мимику, пластику, песенные, танцевальные и игровые импровизации.

Чем богаче жизненный опыт ребенка, тем ярче он проявляется в различных видах творческой деятельности. Поэтому так важно с самого раннего детства приобщать маленького человека к театру, литературе, живописи. Чем раньше это начать, тем больших результатов можно достигнуть.

Знакомство детей с театрализованными играми начинается в 1-й младшей группе. Малыши смотрят небольшие кукольные спектакли и инсценировки, которые разыгрывают воспитатели и старшие дошкольники. Встреча с театральной куклой помогает ребятишкам расслабиться, снять напряжение, создает радостную атмосферу. Занимаясь с детьми, надо стремится вызвать у них положительные эмоции по отношению к театрально-игровой деятельности, побуждать их общаться с куклой, хорошенько ее рассмотреть, не препятствовать стремлению поиграть с «актерами», участвующими в спектакле. Так, незаметно для себя, малыши вовлекаются в театрализованную деятельность.

После того как приемы кукловождения освоены, можно приступить к постановке спектакля. Не уверенные в себе ребятишки чаще всего предпочитают кукольный театр, так как кукла для них является ширмой, за которую ребенок стремится спрятаться в стрессовой ситуации (выступление перед зрителями).

Занимаясь с детьми театром, надо поставить перед собой цель -сделать жизнь наших воспитанников интересной и содержательной, наполнить ее яркими впечатлениями, интересными делами, радостью творчества. Надо стремимся к тому, что навыки, полученные в театрализованных играх, дети смогли использовать в повседневной жизни.

 

Консультация для родителей

«Пальчиковый театр – как средство речевого развития»

Речь является одним из важных приобретений ребенка в дошкольном возрасте. Она должна быть живой, яркой эмоциональной и выразительной. Требования к связному высказыванию детей дошкольного возраста предполагает владение лексикой, грамматикой, стилистикой, нормами звуковой культуры речи.

Игры с пальчиками хорошо развивают мелкую моторику, что эффективно сказывается на развитии речи малыша. Эти игры поднимают ребенку настроение, успокаивают, если он расшалился, развлекают, если вдруг становится скучно.

Все движения ребенка, а также его речь взаимосвязаны, поэтому любые движения положительно влияют на развитие речи.

Сегодня все мамы и папы должны знать, что игры с пальчиками развивают мозг ребенка, стимулирует развитие речи, творческие способности, фантазию малыша. Фигурки сказочных персонажей одеваются на пальчики ребенка, и герои оживают, они умеют двигаться и говорить, это развивает речь детей, учит общению между сверстниками. Игры с пальчиковым театром развивают у детей любознательность, воображение, коммуникабельность, способствует развитию памяти, внимания, помогают  развивать кисти рук, они становятся более подвижными и гибкими, что поможет в дальнейшем овладеть навыками письма.

Пальчиковый театр — это волшебный мир, играя в него, дети познают окружающий мир.  Домашний театр считается популярной формой семейного досуга. Домашние представления способствуют ощущению успеха и развитию личности ребенка в целом. Игра в пальчиковый театр хороша тем, что в ней могут участвовать все члены вашей семьи. Совместное творчество поможет вам не только развивать фантазию ваших детей, но и даст возможность лучше узнать друг друга, разовьёт чувство взаимопомощи, ответственности за общее дело, сплотить вашу семью. Прежде чем разыгрывать мини-сценку или мини-спектакль, детей необходимо познакомить с содержанием. Затем необходимо объяснить значение незнакомых или непонятных слов.

Следующий этап – характеристика героев мини-спектакля. Очень важно учить детей анализировать поступки других, предлагая стать на место персонажа. Характерные особенности героев дети показывают голосом и движениями пальцев рук.

Если это мышка, то движения быстрые, суетливые, если бабушка – то плавные. Важно, чтобы в движение вовлекалось как можно больше пальцев, движения должны быть активными и свободными. Например: на указательном пальце – «шапочка» — персонаж «Дед», большой и средний пальцы – «руки деда».

Фантазируйте вместе с ребенком, придумывайте новые истории, поощряйте ребенка за любое добавление к сюжету. Хотите, чтобы ваш ребенок попал в волшебный мир, где можно радоваться, играя, а играя познавать окружающий мир? Тогда смастерите ему пальчиковый театр. Сделать театр своими руками не так уж сложно. Для этого нужно лишь желание, немного терпения и ваша сказка станет былью.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 3

Викторина:

 «Волшебная книга сказок»

ДЛЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Цели:

В игровой форме проверить и закрепить у детей знания о содержании различных книг. Развивать интерес к чтению, смекалку, умение работать в коллективе. Активизировать имеющиеся у детей знания о сказках.

Задачи:

Образовательные:

• Закрепить понятия: народная и литературная сказка.
• Учить детей определять виды сказок.
• Привлечь внимание детей к авторам прочитанных книг.

Развивающие:

• Продолжить обогащение словаря детей новыми словами.

Воспитательные:

• Воспитывать у детей любовь к народным и литературным сказкам.

Оборудование:

• Ноутбук, проектор и экран для просмотра видео-презентации.
• Музыкальный центр с записями для музыкальных пауз.
• 2 плаката с названиями команд «Знайки» и «Почемучки».
• Призовые фишки за правильные ответы, 2 контейнера для фишек.
• «Волшебный сундучок» с призами.
• Конверт с письмом от волшебной книги.
• Волшебный светофор.
• Волшебная палочка.
• Оформление музыкального зала.
• Атрибуты для подвижной игры «Кот в сапогах»: кегли – 6 штук, 2 пары сапог большого размера.

Организованное начало:

Вход в зал под музыку «В мире много сказок», перестроения.

Сегодня мы с вами сыграем в замечательную игру «Путешествие по Волшебной книге сказок» и выясним, хорошо ли вы знаете сказки.

Правила игры:

Дети делятся на 2 команды. Я задаю вопрос одной из команд. Кто знает ответ, поднимает руку. Если ответ неполный, то команда может дополнить ответ своего участника. Если ответ неверный, то право ответа переходит к другой команде. Неполный ответ может дополнить другая команда, и тогда призовые фишки делятся между этими командами. Выкрики с места не засчитываются.

Представление команд:

1 Команда:

• «Знайки» —  Девиз: «Чтоб Незнайкой не прослыть, с книжкой мы должны дружить!»

2 Команда:

• «Почемучки» —  Девиз: «Где? Зачем? И почему? – тайну разгадаю,

Книгу в руки я возьму и ответ узнаю!

Жюри (представить)

Вступительная беседа

Дома и в детском саду взрослые читают вам сказки. И сегодня наше путешествие посвящается разным сказкам. Со сказками вы знакомы с раннего детства.

• Какие самые первые сказки узнают все дети в нашей стране? (Репка, Колобок, Курочка Ряба). А кто автор этих сказок? (Это русские народные сказки)
• Есть сказки, которые сочиняет народ, а есть сказки литературные. Авторами этих сказок являются писатели. Каких писателей-сказочников вы знаете? Отечественные: А.С.Пушкин, К.Чуковский, Н.Носов, П.Бажов и др.
• Зарубежные: Шарль Перро, Ганс Христиан Андерсен, Киплинг, Линдгрен, Родари  и др.
• Знаете ли вы, что сказки бывают разные: есть сказки, в которых действуют необычные герои: предметы, вещи, которые совершают разные чудеса. Как называются такие сказки? (Волшебные). Приведите примеры волшебных сказок («Золушка», «Красная шапочка», «Кот в сапогах»).
• Написано  много сказок, в которых действующими лицами являются животные. Назовите такие сказки («Лисичка-сестричка и серый волк», «Заюшкина избушка», «Волк и семеро козлят»).
• В сказках собрана народная мудрость. Казалось бы такая простая и всем знакомая сказка «Волк и семеро козлят» чему она нас учит? (ОБЖ). Каждая сказка обогащает нас жизненным опытом, учит добру и справедливости.

Слайд 1

Дети, сегодня мы отправляемся с вами в увлекательное путешествие. «Волшебная книга» хочет предложить вам весёлую игру, во время которой  мы вспомним героев популярных детских книжек – как их звали, где они жили и в какие приключения попадали.

Слайд 2 Конкурс №1 «Знатоки Русских народных сказок». В каких сказках звучат такие слова:

Слайд 3

«Как выскочу, как выпрыгну, полетят клочки по закоулочкам!»… Сказка «Заюшкина избушка».

Слайд 4

«Вот вам, дети, по стреле и стреляйте на заре.

Где стрела то упадет, там и счастье ваше ждет!»… Сказка «Царевна-лягушка».

Слайд 5

«Тепло ли тебе девица, тепло ли тебе, красная?»…  Сказка «Морозко».

Слайд 6

«Влезь мне в одно ушко, а в другое вылезь – все будет сработано»… Сказка «Хаврошечка».

Слайд 7

«Несет меня лиса за темные леса, за синие горы. Котик – братик, спаси меня»… Сказка «Кот, лиса и петух».

Слайд 8

«Я от дедушки ушел, я от бабушки ушел…Колобок

Слайд 9 Конкурс №2 «Сказки русских писателей» Узнай сказку по иллюстрации и назови автора.

Слайд 10

«Сказка о рыбаке и рыбке» А. Пушкин.

Слайд 11

«Приключения Незнайки» Н.Носов.

Слайд 12

«Мойдодыр» К.Чуковский

Слайд 13

«Три поросенка» С.Михалков

Слайд 14

«Серебряное копытце» П.Бажов

Слайд 15 «Доктор Айболит» К. Чуковский

Слайд 16

«Приключения Буратино» А.Толстой

Слайд 17

Музыкальная пауза. Веселая зарядка. Песенки сказочных героев: …

Слайд 18 

Конкурс № 3 «Сказки зарубежных писателей: доскажи имя литературного героя и назови автора».

Слайд 19

Многим долго неизвестный, стал он каждому дружком.

Всем по сказке интересной мальчик – луковка знаком.

Очень просто и недлинно он зовётся…Чиполлино.

Слайд 20

Я на балу никогда не бывала, чистила, мыла, варила и пряла –

Когда же случилось попасть мне на бал, то голову принц от любви потерял,

А я башмачок потеряла тогда же. Кто я такая? Кто тут подскажет?   Золушка.

Слайд 21

Он и весел и не злобен, этот милый чудачок,

С ним хозяин, мальчик Робин, и приятель – Пятачок.

Для него прогулка – праздник, и на мёд особый нюх,

Это плюшевый проказник – медвежонок …Винни – Пух.

Слайд 22

Появилась девочка в чашечке цветка и была та девочка чуть больше ноготка.

В ореховой скорлупке девочка спала, вот какая девочка, как она мала.

Кто читал такую книжку, знает девочку малышку…Дюймовочка.

Слайд 23

Все девчонки и мальчишки полюбить его успели.

Он — герой веселой книжки, за спиной его — пропеллер.

Над Стокгольмом он взлетает высоко, но не до Марса.

И малыш его узнает. Кто же это? Хитрый … Карлсон.

Слайд 24

Бабушка девочку очень любила. Шапочку красную ей подарила.

Девочка имя забыла свое, скорее скажите имя ее… Красная Шапочка.

Слайд 25

Хоть он стоек был и смел, но в огне не уцелел.

Младший сын столовой ложки, он стоял на крепкой ножке.

Не железный, не стеклянный, был солдатик …(Оловянный)

Слайд 26

На шляпе у него перо, усы невиданной красы.

Одет в роскошнейший кафтан, прошёл он тысячи дорог.

Да, он известный «хитрован», и великана слопать смог.

Он оказался очень крут. Скажи мне: как его зовут?   …Кот в сапогах.

Игра – эстафета «Кот в сапогах»:

Сапоги устанавливаются на линии старта. Первый участник по сигналу должен быстро надеть их и быстро добежать до финиша. Кот в сапогах обладал хорошими манерами.  На пути следования три кегли, пробегая мимо них, каждый участник должен задержаться и совершить поклон, красивый и оригинальный. Итак, добежав до финиша и сделав на пути три поклона, участник возвращается и отдает сапоги следующему. И так вся команда. Команда-победительница может выразить свою радость громким и мелодичным мяуканьем.

П/игра «Волшебный светофор»:

Зеленый – топаем ногами, желтый – хлопаем в ладоши, красный –тишина.

Слайд 27 Конкурс № 4“К нам пришли телеграммы от сказочных персонажей. Давайте узнаем, о чем же нам написали?

Слайд 28

Спасите, нас съел серый волк! (Козлята из сказки «Волк и 7 козлят») Давайте поможем козлятам, наша волшебная палочка освободит их!

Слайд 29

Прибыть на праздник не могу, от меня сбежали брюки…(Грязнуля из сказки «Мойдодыр»)

Слайд 30

Пришлите, пожалуйста, капли! Мы лягушками нынче объелись и у нас животы разболелись! (Цапли из сказки «Телефон»)

Слайд №31

Очень расстроена. Нечаянно разбила яичко! (Мышка из сказки «Курочка Ряба»). Ничего страшного, мышка, курочка снесет новое яичко для бабушки с дедушкой.

Слайд 32  Конкурс № 5 Кроссворд для  Знатоков сказок:

Давайте проверим, внимательно ли вы смотрите книги и слушаете сказки. Хорошо ли знаете сказочных героев и волшебные предметы:

Курочка…     ; Баба…    ; Жар…    ; Иванушка…   ; Царевна…   ; Гуси…   ; Ковер…   ; Скатерть…   ; Сапоги…   ; Сивка…

А теперь давайте подведём итоги нашей викторины. Награждение победителей. Поздравления.

Вопросы для работы с залом.

• Кто был обманут в стране дураков?(Буратино.)
• Девочка, которая попала в Страну чудес и в Зазеркалье?(Алиса.)
• Где хранилась смерть Кощея Бессмертного?(На конце иглы в яйце.)
• Сколько братьев-месяцев встретила героиня сказки С. Маршака у новогоднего костра? (12.)
• Кто превратил Василису Премудрую в лягушку? (Кощей Бессмертный)
• Сколько раз старик бросал в море невод? (3.)
• Как звали сестру доктора Айболита? (Варвара.)
• Как звали корову кота Матроскина? (Мурка.)
• Что говорила царица, глядя в волшебное зеркальце? (Свет мой, зеркальце! Скажи, да всю правду доложи. Я ль на свете всех милее, всех румяней…)
• От кого ушел Колобок? (От дедушки и бабушки, зайца, волка, медведя.)

Закончился наш праздник, но увлекательное путешествие с книгой только начинается. Книга будет вашим верным спутником всю жизнь.

Волшебная книга оставила для вас письмо.

 

 

 

 

 

 

Приложение 3

КОНСУЛЬТАЦИИ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ

Консультация для педагогов:

 

«Сказкотерапия» на занятиях по развитию речи»

«Сказки могут помочь воспитать ум, дать ключи для того, чтобы 

войти   в действительность новыми путями,

Может помочь ребёнку узнать мир  и одарить его воображение».
Д. Родари

В последние годы появилась самостоятельная методика, относящаяся к библиотерапии – сказкотерапия. Сказкотерапия является самым древним психологическим и педагогическим методом. Издавна жизненный опыт передавался через образные истории. Однако опыт опыту рознь. Можно просто рассказать историю, которая недавно произошла. А можно не просто рассказать интересный сюжет, но и сделать определённый вывод, или задать вопрос, который бы подтолкнул слушателя к размышлениям о жизни. Именно такие истории являются терапевтическими. Именно они являются основой сказкотерапии.

Выделяют пять видов сказок:

• художественные сказки – это народные и авторские;
• дидактические сказки создаются педагогом для подачи учебного

материала;

• психокоррекционные сказки создаются для мягкого влияния на поведение

ребёнка, имеют ограничение по возрасту (примерно 11- 13 лет);

• психотерапевтические сказки раскрывают глубинный смысл

происходящих событий;

• медитативные сказки создаются для накопления положительного

образного опыта, снятия психоэмоционального напряжения.

 

Я предлагаю более подробно остановиться на дидактических сказках, так их применения наиболее необходимо в процессе педагогического воздействия.

Дидактические сказки создаются педагогом для «упаковки» учебного материала. При этом абстрактные символы (цифры, буквы, звуки, арифметические действия и пр.) одушевляются, складывается сказочный образ мира, в котором они живут. Этот вид сказок помогает раскрывать смысл и важность определённых знаний.

Алгоритм дидактической сказки – задания:

1. Создания образа сказочной страны, в которой живёт одушевлённый

символ. Рассказ о нраве, привычках, образе жизни в этой стране.

2. Разрушение благополучия. В качестве разрушителя могут выступать злые сказочные персонажи (дракон, Кощей), стихийные бедствия (ураган, ливень), тяжёлое эмоциональное состояние (скучно, тоскливо, отсутствие друзей).
3. Восстановление страны, чтобы восстановить благополучие в стране необходимо выполнить определённое задание (упаковка учебного материала).

При работе со сказками у детей формируется положительная мотивация к выполнению заданий, повышается эмоциональный фон занятия. Занятия приобретают необычную окраску, переставая быть скучными и однообразными.

Важнейшее место в организации совместной деятельности по сочинению (передаче) сказочного сюжета отводиться коммуникативной, диалогической составляющей. Взрослый ведёт сказку, задаёт интонацию: выступая одновременно в роли доброжелательного, мудрого носителя эталонов, заинтересованного слушателя. Подхватывает, воспроизводит ситуацию ребёнок – рассказчик. Таким образом, сказка предоставляет возможность ввести ребёнка в мир знаний, успеха, добра и красоты.

Дошкольный возраст, является сензитивным периодом в развитии речи. У ребёнка необходимо вырабатывать и совершенствовать умение рассказывать и рассуждать вслух, специально побуждая его к этому. В рамках работы по сказкотерапии можно решать и данную проблему: применять различные виды работы с текстом, помогая детям проникнуться сюжетом сказочной ситуации (помощь герою, разрешение конфликта).

Сказкотерапия по своей сущности не может обойти стороной приёмы драматизации и использования различных видов театрализованной деятельности. «Проживание» множества жизней персонажей значительно обогащает интеллектуальный, эмоциональный и поведенческий багаж человека. Слушая сказку, ребёнок проигрывает её в своём воображении. Он представляет себе действие и героев сказки. Таким образом, он в своём воображении видит целый спектакль. Находясь достаточно длительное время в активном состоянии, выполняя определённые действия, связанные с показом и передачей сюжета, дошкольник осваивает новые умений и навыков речевой и двигательной выразительности.

Сказкотерапевтические постановки не допускают «мучительного выучивания» ролей и длительных репетиций. Во главу угла ставиться идея экспромта. Детское творчество – первоначальная ступень в развитии творческой деятельности. Ценность его не в результате, не в продукте творчеств, а в самом процессе.

Важное значение в процессе работы над сказкой приобретает социально – личностный аспект формирования личности ребенка. Терпимость к ближнему, сопереживание — обязательный компонент коммуникативных способностей и полноценного социального общения. Эти качества можно сформировать путём «мягкого» влияния на поведение ребёнка. Необходимо пытаться «заменить» неэффективный стиль поведения на более продуктивный, объясняя дошкольникам, с помощью сказки, смысл происходящего. Здесь пригодится не только «взрослый» опыт педагога, но и опыт общения детей в своих семьях, в группе и т.д. Главное – заронить в душу ребёнка зерно осмысления: «А почему?». Слушая сказочные истории, составленные педагогом и товарищами, дети накапливают некий символический «банк жизненных ситуаций». Этот «банк» может быть активизирован в случае необходимости. В основе работы лежит процесс переноса сказочных смыслов в реальность, как один из факторов эффективного осуществления социально – личностного развития детей.

Рекомендации по организации и проведению занятий.

Что нужно знать при проведении занятия?

1. Подготовка к занятию.

Прежде чем приступить к проведению полноценных занятий по сказкам, необходимо потренировать детей в умении правильно сидеть, расслабляться, чувствовать, выполнять инструкции.

2. Проведение занятий.

2.1. Места для занятия должно быть достаточно много. На занятиях дети должны иметь возможность свободно выполнять упражнения и задания по развитию различных видов моторики, иметь возможность принять позу расслабления.

2.2. В процессе занятия детям периодически даётся возможность говорить о своих ощущениях и чувствах.

2.3. Вхождение в сказку: создается настрой на совместную работу, коллективное единство и сплоченность.

2.4. Текст сказки является связывающим звеном между упражнениями и создаёт определённую атмосферу во время занятия.

2.5. Возможно повторение использование одних и тех же сказок через определённые промежутки времени. Дети любят повторения, кроме того, известные упражнения воспринимаются легче, а порой и с большим интересом.

2.6. Все атрибуты сказок, любую наглядность, музыкальные произведения необходимо варьировать.

2.7. Роль ведущего в этих занятиях трудно переоценить. Именно от него зависит какую атмосферу, какое настроение он создаст, как будет направлять внимание детей, активизировать и успокаивать их.

2.8. Необходимо помнить, что всё, выполняемое детьми: их слова, движения, даже импровизация (их надо поощрять особо!) являются успешными, удачными, наилучшими и прекрасными. И неважно, как это выглядит со стороны. Важно, чтобы дети чувствовали себя свободными, раскрепощёнными, чтобы поверили в себя и свои силы. Каждый делает лучшее, на что способен. Детей необходимо постоянно подбадривать, словесно поощрять и за особо трудные упражнения непременно хвалить.

Структура занятия:

1. Ритуал «входа» в сказку.
2. Повторение / вспомнить то, что делали в прошлый раз и какие выводы для себя сделали, какой опыт приобрели, чему научились/.
3. Расширение / расширить представление ребёнка о чем – либо/.4. Закрепление / приобретение нового опыта, проявление новых качеств личности ребёнка/.
4. Интеграция / связать новый опыт с реальной жизнью/.
5. Резюмирование / обобщить приобретённый опыт/.
6. Ритуал «выхода» из сказки / закрепить новые знание, подготовить ребёнка к взаимодействию в привычной социальной среде/.

Сказка окружает нас повсюду – это удивительное по силе психологического  воздействия средство работы с внутренним миром ребёнка, мощный инструмент его развития. Сказка может дать ключи для того, чтобы войти в действительность новыми путями, может помочь ребёнку узнать мир, может одарить его воображение и научить критически, воспринимать окружающее.

 

Консультация для воспитателей

«Дидактические игры в речевом развитии»

Развитие речи в дошкольном детстве является процессом многоаспектным. Основными задачами развития речи в детском саду являются: воспитание звуковой культуры речи.

Работа по данному разделу включает:

• формирование правильного звукопроизношения;
• развитие фонематического восприятия;
• развитиеартикуляционного аппарата;
• развитие речевого дыхания;
• умение пользоваться умеренным темпом речи, интонационными средствами выразительности.

Формирование грамматического строя речи:

• работа над морфологией, т. е. дети должны уметь изменять слова по родам, числам, падежам (один грибок – много грибков, одна груша – много груш, один карандаш – много карандашей и т. д.);
• словообразование, т. е. создание нового слова на базе другого однокоренного слова с помощью окончаний, приставок, суффиксов(снег – снежинка – подснежник – снеговик);
• соединение основ(сок выжимает — соковыжималка, мясо рубит – мясорубка);
• названия детёнышей животных;
• названия профессий(рыба – рыбак, море – моряк);
• названия предметов посуды(сахар – сахарница, суп – супница);
• синтаксис, т. е. построение предложений, сочетаемость и порядок слов в словосочетаниях и предложениях.

 

Словарная работа:

• правильное понимание и употребление слов, обогащение словаря новыми словами, т. е. усвоение детьми ранее неизвестных слов и новых значений уже известных слов;
• активизация словаря, т. е. перевод слов из пассивного словаря в активный;
• устранение из речи детей нелитературных слов(просторечных, жаргонизмов и т. д.);

Развитие связной речи:

• овладение ребёнком следующими типами связныхвысказываний: описание, повествование, рассуждение;
• умение употреблять в связном высказывании точные и образные слова, включать в текст повествования прямую речь и диалоги действующих лиц;
• пересказ готового литературного текста без помощи взрослого, передавать диалоги действующих лиц и характеристику персонажей.

Взрослый может помочь овладеть ребёнку умением полноценно общаться, пользоваться в целях общения разными формами и типами высказывания.

Для того, чтобы обучение принесло положительный результат нужно правильно построить процесс обучения, при котором сохраняется самобытность и специфика дошкольного детства, нормальный ход развития детей. Такой процесс предполагает многообразие форм организации занятий и возвращение первоначального значения слову «занятие» — т. е. заниматься с ребёнком чем-то интересным и полезным для него, но не в форме школьного урока. Здесь наиболее приемлема дидактическая игра, как одна из форм обучающего воздействия взрослого на ребёнка, и в то же время – основного вида деятельности дошкольника. Основная особенность дидактических игр определена их названием: это игры обучающие, они создаются взрослыми в целях воспитания и обучения детей. Но для играющих детей воспитательно-образовательное значение игры не выступает открыто, а реализуется через игровую задачу, игровые правила и действия.

Дидактическая игра может выступать как средство развития речи детей, так как:

1. Дидактическаяигра – средство обучения, поэтому она может быть использована при усвоении любого программного материала и проводиться как на групповых, так и на индивидуальных занятиях, может включаться в любое занятие (музыкальное, физкультурное, изодеятельность и др.), является одним из занимательных элементов на прогулке.
2. Вдидактическойигре создаются такие условия, в которых каждый ребёнок получает возможность самостоятельно, действовать в определённой ситуации, с определёнными предметами, приобретая при этом собственный действенный и чувственный опыт.
3. Дидактическаяигра позволяет обеспечить нужное количество повторений на разном материале при сохранении положительного эмоционального отношения к заданию.

Дидактические игры, которые используются, как средство речевого развития детей должны основываться на следующих принципах:

1. Дидактическаяигра должна опираться на программный материал.
2. Назначение предметов, картинок, пособий, смысл вопросов, правила должны быть понятны детям.
3. Пособия должны быть внешне привлекательными.
4. Условияигры, количество пособий, используемых в ней должны обеспечить вовлечение всех детей в образовательный процесс.

Требования к дидактическим играм:

1. Каждая игра должна давать упражнения для умственногоразвития детей.
2. Вдидактическойигре обязательно наличие увлекательной задачи, решение которой требует умственного усилия, преодоления некоторых трудностей.
3. Дидактизмв игре должен сочетаться с юмором, шуткой, занимательностью.

Для речевого развития детей используют следующие виды дидактических игр:

• игры с предметами(игрушки, реальные предметы, природный материал, предметы декоративно-прикладного искусства и т. д.);
• настольно-печатные(парные картинки, домино, кубики, лото);
• словесныеигры(без наглядного материала).

 

Консультация для воспитателей

«Развитие связной речи через театрализованную деятельность»

«Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре. И вся история отдельного человека как деятеля и работника может представлена в развитии игры и постепенном переходе ее в работу…»

        А.С.Макаренко

 

Связная устная речь существует в двух формах: диалогическая и монологическая. У детей вызывает построение монологической речи, так как требует достаточной мотивации, определенного уровня развития планируемой деятельности, высокого уровня речевого развития. Текст должен быть последовательным, логичным, точным, выразительным в языковом оформлении. Одним из эффективных средств развития связной речи является театрализация. Театрализованная игра, которая помогает развитию связной и грамматически правильной речи в ненавязчивой форме, является необходимым условием развития речевой активности детей. Драматизация, наиболее распространенный вид детского творчества. Содержание театральных игр тесно связано со всеми разделами программ, в которые входит и развитие речи детей дошкольного возраста. Театрализованные игры детей способствуют активизации разных сторон речи детей:

• словаря;
• грамматического строя;
• диалогической и монологической речи;
• совершенствованию звуковой стороны речи.

Интенсивному речевому развитию способствуют и самостоятельная театральная деятельность, которая включает в себя не только само действие детей с куклами и персонажами, или собственные действия по ролям, но также художественно-речевую деятельность:

• выбор темы;
• передача знакомого содержания;
• сочинение;
• исполнение от лица персонажей.

Театрализованная включает также игры и упражнения на развитие игрового поведения, эстетического чувства, коммуникативных навыков, уверенности в себе, творческих способностей, произвольного поведения, а так же игры, развивающие воображение, память, внимание, наблюдательность. При проведении этих игр необходимо создавать веселую, непринужденную атмосферу, подбадривать зажатых и скованных детей, не акцентировать внимание на промахах и ошибках. Многие игры предполагают деление детей на исполнителей и зрителей, что дает возможность оценить действия других и сравнивать их со своими собственными. Театрализованные игры проходят поэтапно. Одним из этапов в развитии речи в театрализованной деятельности является работа над выразительностью речи. Выразительность речи развивается в течение всего дошкольного возраста: от непроизвольной эмоциональной у малышей к интонационной речевой у детей средней группы и к языковой выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста.

Анализ психолого- педагогической литературы позволяет констатировать, что, понятие «выразительность речи» имеет интегрированный характер и включает в себя вербальные средства (интонация, лексика, синтаксис) и невербальные средства (мимика, жесты, поза).

Для развития выразительной стороны речи необходимо создание таких условий, в которых каждый ребенок мог бы проявить свои эмоции, желания и взгляды, чувства, причем не только в обычном разговоре, но и публично, не стесняясь посторонних слушателей. При обучении детей средствам речевой выразительности необходимо использовать знакомые и любимые сказки, которые концентрируют в себе всю совокупность выразительных средств русского языка и предоставляют ребенку возможность естественного ознакомления с богатой языковой культурой русского народа. Именно разыгрывание сказок позволяет научить детей пользоваться разнообразными выразительными средствами в их сочетании (речь, мимика, напев, движения). Поэтому работу в этом направлении проводят начиная с младших групп. Она заключается в следующем: воспитатели побуждают детей к общению (игра «Кто мы такие?», «Назови мне свое имя», сказка-потешка «Кисонька-Мурысонька», А.Барто «Лошадка», «Прогулка по лесу»).

Учат детей находить выразительные средства в интонации логики речи (показ сказки «Теремок», где обращалось внимание детей на имитацию голосов животных).

Учат детей эмоционально проговаривать фразы, четко произносить звуки («Прогулка в лесу», где давали понятия о том как шумит ветер, падают листья, шуршат под ногами).

Дети учатся произносить звукоподражательные слова с различной интонацией, развивают речевое дыхание (после отгадывания загадок о животных дети имитируют голос отгаданного животного, игра «Ворон и воронята» (ветер дует зимой, делают глубокий вдох носом и надув щеки, с силой выдыхают).

Учат детей логически выразительно проговаривать слова в чистоговорках, меняя силу голоса (са-са – вот летит оса с разной силой голоса, тихо – громче — громко, меняя интонацию: удивленно, вопросительно, испуганно, Ша-ша ша — наша каша хороша т.д.).

В средних группах работа над выразительностью заключается в следующем: Продолжается работа по интонационной выразительности речи (игровое упражнение «Сеня в лесу встретил лису», «Веселый оркестр» и др.).

Закрепляются умения сочетать движения с речью ( пальчиковые игры, игровое упражнение «Представьте себе», ролевой театр «Под грибом», «Дом и ворота», «Сидит ворон на дубу»).

Закрепляются умения произносить тексты с различной силой голоса и интонацией (игровое упражнение «Художница осень», мини-сценка «Еж чистюля», «Аист длинноногий», «Лиса и журавль», инсценировка стихотворения А. Тараскиной «Воробей»).

Развиваем мелкую моторику в сочетании с речью (мини-сценка «Хозяйка и кот», «Собака и кошка»).

В старших и подготовительных группах уделяется большое внимание развитию связной речи, ее интонационной выразительности (инсценировка «Вежливые слова», мини-сценка «Брусничка», театрализованные игры «Листопад», «Кто колечко найдет»).

Продолжается развитие монологической и диалогической речи: постановка спектакля «Мыльная сказка», инсценировка «На базаре», «В гостях у Мойдодыра», спектакль по сказке К.И.Чуковского «Муха-Цокотуха», «Двенадцать месяцев», кукольный театр «Петушок – голосистое горлышко».

В старшем возрасте значительно расширяется содержание театральной деятельности за счет самостоятельного выбора детей, дети привлекаются к режиссерской работе, развиваются навыки без конфликтного общения. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребенка «совершенствуется звуковая сторона речи, особенно диалог персонажей, ставит ребенка перед необходимостью изъяснятся ясно, четко. У него улучшается диалогическая, монологическая речь и ее грамматический строй.

Таким образом, использование театрализованной деятельности в целях формирования связной речи, эмоционального развития ребенка становится возможным при выполнении следующих условий:

• единства социально-эмоционального и когнитивного (познавательного) развития;
• насыщении этой деятельности интересным и эмоционально-значимым для детей содержанием;
• постепенности и последовательности ознакомления с разнообразными вербальными и невербальными средствами выразительности;
• наличие интересных и эффективных методов и приемов работы с детьми;
• совместного участия в данном процессе  детей и взрослых (педагогов и родителей).

Инновационные технологии в развитии связной речи через театрализованную деятельность является «сказкотерапия», «куклотерапия». Особенность используемого цикла сказкотерапии состоит в том, что развитие личности дошкольника происходит в гармонии и согласованности с успешным овладением грамотной связной речью.

Сказкотерапия – интегрированная деятельность, в которой действия воображаемой ситуации связаны с реальным общением, направленным на активность, самостоятельность, творчество регулирование ребенком собственных эмоциональных состояний. Работа по развитию языковой личности дошкольника, включает два направления:

• игровую сказкотерапию;
• специальные занятия по обучению пересказыванию и сочинению сказок.

Существует целое направление, получившее название куклотерапия. Это метод лечения с помощью кукол, основанный на процессах идентификации ребенка с любимым героем мультфильма, сказки и с любимой игрушкой.  В качестве основного приема воздействия используется кукла как промежуточный объект взаимодействия ребенка и взрослого (психолога, воспитателя, родителя, логопеда).                                                                                  Встреча с перчаточной куклой приводит ребенка за ширму, которая позволяет ребенку спрятаться и раскрыться. В кукольном театре очень важно развитие связной речи. Артист должен помнить текст, вовремя произнести его, одновременно с движением куклы и при этом передать эмоции.

 

 

Консультация для воспитателей

Создание условий для развития речи дошкольников

в ДОУ в соответствии с ФГОС

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования развитие речи выделено в отдельную образовательную область и включает в себя:

1. владение речью как средством общения и культуры;
2. обогащение активного словаря;
3. развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
4. развитие речевого творчества;
5. развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
6. знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
7. формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Проведя сентябрьскую диагностику, было выявлено, что у многих детей: односложная, состоящая лишь из простых предложений речь. А зачастую и вообще однословная речь, состоящая лишь из однословного ответа на вопрос.

Недостаточный словарный запас.

Бедность диалогической речи: неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить краткий или развёрнутый ответ.

Не способность построить монолог. Большинство детей не смогли составить нам рассказ ни по серии сюжетных картин, ни по сюжетной картине. Они подменили рассказ перечислением предметов и действий.

Отсутствие навыков культуры речи.

Речь – это важнейшая творческая психическая функция человека, область проявления присущей всем людям способности к познанию, самоорганизации, саморазвитию и к построению своей личности, своего мира через диалог с другими личностями.

Поэтому важно педагогу выстроить работу по реализации ОО «Речевое развитие» с учётом ФГОС так, чтобы осуществлялась цель и решались задачи речевого развития в системе.

Цель:

— Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа

Задачи:

— Овладению речью как средством общения и культуры;

— Обогащение активного словаря;

— Развитие связной, грамматически правильной и диалогической и монологической речи;

— Развитие речевого творчества;

— Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

— Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте;

— Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха)

Для осуществление цели и решения поставленных задач предлагаю выбрать следующие направления:

Развитие речи с помощью предметно-развивающей среды,

Развитие речи на протяжении всех видов непосредственно- организованной образовательной деятельности,

Развитие речи детей во время общения взрослых и детей.

Насыщая групповое пространство, необходимо позаботиться в первую очередь о том, чтобы дети в группе могли удовлетворить свои важные жизненные потребности в движении, познании, общении со взрослыми и сверстниками.

Обогатить книжный уголок яркими, красочными книгами, чтобы привлечь внимание детей и желание их посмотреть, а, как следствие, придумать рассказ по иллюстрациям.

Для театрализованного уголка я бы рекомендовала приобрести и изготовить разные виды театра, разнообразные маски.

Хотелось бы, чтобы группа была оснащена игровым оборудованием, дидактическими и развивающими играми, которые влияют на развитие речи у детей.

В уголке природы группы есть растения, инвентарь по уходу за ними, гербарии растений, а так как макетирование способствует развитию речи детей, мы советуем совместно с детьми изготовить макеты: например, «Горы», «Жители водоёма», «Жители леса», «Аквариум», «Дикие животные», «Домашний двор» и поместили их в уголке природы.

Так как конструктивная деятельность способствует речетворчеству дошкольников, приобретите конструкторы ЛЕГО, конструктор – пазл.

Необходимо систематизировать практический материал для организации речевых игр и занятий: картотеки и пособия для проведения артикуляционных гимнастик, комплексы пальчиковых игр, игрушки и игровые пособия, тематические альбомы, игры для развития мелкой моторики.

Образовательный процесс нужно организовать таким образом, чтобы обеспечить детям потребность в получении новых знаний. Проблемно – игровые, развивающие ситуации, литературные викторины, чтения, разнообразные видеофильмы познавательного содержания, слайдовые презентации – все это побуждает детей к самостоятельному добыванию информации, стремлению узнать и поделится своими знаниями с детьми.

Поэтому было бы неплохо иметь в группе Книгу Сказок, Энциклопедию стихов, куда вы с детьми сможете записывать и зарисовывать придуманные ими истории и сказки, альбомы с сочиненными детьми загадками, считалками, дразнилками, с интересными и веселыми случаями, рассказанными детьми.

Организованный таким образом педагогический процесс позволяет сделать результат речевой деятельности ребенка предметом обсуждения, оценки. Это способствует развитию самооценки, повышению социального статуса ребенка в группе сверстников.

В старшем дошкольном возрасте ведущей задачей является развитие речевого творчества. Приоритетными становятся творческие задания, направленные на развитие воображения, мышления и речи детей.

Это игры и творческие задания для составления рифмованных текстов, текстов сказочного содержания, составление рассказов по картине.

Используя в своей работе приемы моделирования, алгоритмы, схемы, можно познакомить детей со способами сочинения загадок, считалок, с разнообразными моделями составления сказок.

Важно, чтобы в процессе сочинительства дети освоили элементарные приемы создания нового речевого содержания: комбинирование, олицетворение, отстранение и др.

Для создания новых образов героев детских сказок использйте игру «Разрезные картинки». Комбинируя всевозможные сочетания элементов игры на фланелеграфе, ребенок упражняется в создании новых образов героев будущей сказки.

Также можно использовать игру «Необыкновенное животное»: путем сочетания частей тела разных животных ребенок создает новый образ сказочного зверя. Затем придумывает ему имя, определяет место обитания, способ питания, ориентируясь при этом на особенности его внешнего вида. Продолжая разговор, можно предложить подумать о том, кто из зверей способен причинить вред этому фантастическому животному, как оно будет обороняться и спасаться от врагов, с кем будет дружить. Ребенок может придумать и создать «друга» для своего животного.

Игру «Разрезные картинки» можно использовать и при составлении новых сюжетов из элементов известных сказок. Сюжеты сказок представляются в игре в виде модели или серии сюжетных картин. Упражнения в сюжетосложении позволяют раскрепостить воображение ребенка, активизировать его фантазию и вызвать желание придумать сказку самостоятельно.

Таким образом, накопление содержания для речевой деятельности ребенка происходит за счет расширения круга его представлений об окружающей действительности (от предметов ближайшего окружения до сферы социально-нравственных взаимоотношений между людьми), развития эмоциональной сферы и становления ценностной ориентации.

Дополнительными средствами речевой деятельности выступают невербальные способы передачи мыслей: жесты, мимика, пантомимика, которые усиливают речевое воздействие на собеседника, дополняют и эмоционально окрашивают содержание речи.

Для того, чтобы словарный запас ребенка был достаточно обширен, чтобы дети овладели сложными речевыми формами, могли свободно использовать в своей речи такие средства языковой выразительности, как эпитеты, образные сравнения, метафоры, гиперболы, применяйте приемы, направленные на использование детьми в речи образных характеристик объектов, куда входят задания по составлению сравнений, метафор, придумыванию загадок, игры.

Не менее важна задача развивать умение ребенка отбирать и использовать те средства, которые соответствуют поставленной цели и содержанию речевой деятельности.

Процесс творческого рассказывания должен быть направлен на то, чтобы поставленная ребенком цель речевой деятельности отражала не только тему и содержание рассказа, но и его «настроение».

Например: «Найди в группе самую веселую игрушку и расскажи про нее», «Придумай страшную сказку», «Расскажите смешную историю о грустном котенке», «В нашей группе появился печальный цветок, как вы думаете, что он мог бы сказать?», «Сказка о доброй Бабе – яге».

В процессе рассказывания в соответствии с характеристикой рассказа, указанной в цели, ребенок отбирает необходимые ему средства речевой деятельности.

Дети активно осваивают разные виды повествовательных рассказов (по картинке, по игрушкам, по модели, по плану воспитателя и т.д.),

Дети упражняются в сочинении творческих повествовательных и описательных рассказов (придумывают окончания рассказов, рассказы по аналогии, по серии сюжетных картин, сочиняют загадки, сказки и т.д.).

В работе с детьми, для осуществление цели и решения задач речевого развития необходимо использовать весь спектр педагогических методов и приемов.

Применять наглядные методы: непосредственное наблюдение и его разновидности, проводя наблюдения в природе: за птицами, за ветром, за погодными условиями, осуществлять экскурсии на почту, в магазин, в школу, в выездной зоопарк, где дети наблюдают, описывают увиденное, сравнивают, рассказывают о различных явлениях и объектах природы, решают различные ситуации.

Применяя опосредованное наблюдение рассматривать с детьми игрушки и картины, описывать их, затем составлять рассказы.

Используя словесные методы, читайте и рассказывайте детям художественные произведения, заучивайте с ними наизусть стихотворения, пересказывайте знакомые им сказки и рассказы, беседуйте на темы недели детского сада, интересующие вопросы детей, на сложившиеся ситуации в группе, рассказывайте с детьми без опоры на наглядный материал, например на такую тему как «расскажите как провели выходные? », «расскажи как прошёл твой день рождения?»

В театрализованном уголке можно поселить, например, бабушку- рассказушку, которая будет присутствовать в любом режимном моменте и просить детей рассказать о своих действиях.

Применяя практические методы используйте в работе с детьми различные дидактические игры,

Сказка – один из наиболее доступных для детей жанров художественной литературы. Пересказывая сказку, формируется звуковая выразительность речи, дикция, фонематическое восприятие, словарь.

Ребята любят показывать настольные и пальчиковые театры с удовольствием играют в постановках по сказкам. Особенно любимые «Пых», «Три поросенка», «Теремок», «Колобок», «Репка», поэтому используйте игры драматизации, инсценировки.

Как и предыдущие приёмы любимы детьми хороводные игры.

Деятельность с бумагой, красками, карандашами — это не только сенсорно-двигательные упражнения. Она отражает и углубляет представления детей об окружающих предметах, способствует проявлению умственной и речевой активности.

На занятиях изобразительной деятельностью детей знакомить с новыми словами, учит понимать, различать, употреблять слова в активной речи. Ребенок знакомится с названиями предметов, действий, которые он производит с предметами, различает и употребляет слова, обозначающие внешние признаки предметов и признаки действий.

Воспитатели также играют не маловажную роль в развитии речи детей. На их занятиях развиваются, совершенствуются, закрепляются певческие навыки и формируется стереотип правильного произношения звуков, слов. Характеризуя музыкальные произведения – дети подбирают качественные прилагательные. Разучивание песен – предполагает заучивание наизусть. Слушая музыкальные произведения – рисуют образные картины, составляя предложения и рассказы. Проведение праздников – предполагает общение со сверстниками, со взрослыми.

Организация работы с родителями, направленной на формирование правильного речевого воспитания ребенка в семье, является необходимым условием при создании единого речевого пространства в ДОУ.

Повышение педагогической компетентности родителей в вопросах речевого развития ребенка, побуждение их к деятельности по общему и речевому развитию ребенка в семье осуществляется через различные формы, например, круглые столы, семинары-практикумы, беседы и консультации с родителями. Размещение информационных листовок в уголке для родителей тоже не будет лишним.

Приложение 4

Проект:

«Развитие речи детей старшего дошкольного возраста посредством разнообразных видов театрализованной деятельности».

Название творческого проекта:

«Волшебный мир театра»

 

Паспорт проекта

 

Полное наименование проекта	Развитие речи детей старшего дошкольного возраста посредством разнообразных видов театрализованной деятельности. Название творческого проекта: «Волшебный мир театра»
Период и этапы реализации	I этап – подготовительный, начальный мониторинг (сентябрь 2020 г.) II этап – основной, 1 часть (октябрь 2020 г. – май 2021г.) II /I этап – аналитический: промежуточный мониторинг (май, 2021г.) II /II этап — подготовительный, (сентябрь 2021 г.) II этап – основной, 2 часть (октябрь 2021 г. – май 2022 г.) III этап – аналитический: завершающий мониторинг (май, 2022 г.), оценка проделанной работы.
Проблема	Проблема речевого развития детей дошкольного возраста на сегодняшний день очень актуальна, процент дошкольников с различными речевыми нарушениями остается стабильно высоким. Особенно это актуально в настоящее время, так как из жизни ребёнка уходит активная речь. Отсюда проблемы отставания речевого развития: ребёнок позже начинает пользоваться фразовой речью, у него долгое время наблюдаются ошибки в употреблении длинных слов, предлогов, окончаний, он плохо заучивает стихи, и т.п.
Разработка и проведение проекта	Воспитатель Звонарева А. Х.
Цель проекта	Разработка и реализация модели воспитательно-образовательной деятельности направленной на развитие речи детей посредством театральной деятельности.
Основные задачи	1.            Разработать перспективное планирование театрализованной деятельности на сентябрь 2020 г. – май 2021 г. 2.            Разработать перспективное планирование театрализованной деятельности на сентябрь 2021 г. – май 2022 г. 3.            Определить содержание методов, технологий эффективного использования театрализованной деятельности для речевого развития дошкольников; 4.            Создать развивающую предметно – пространственную среду для применения инновационных и развивающих технологий при речевом развитии средствами театрализованной деятельности; 5.            Выявить уровень освоения детьми основной образовательной программы ДОУ по речевому развитию; 6.            Приобщить родителей к совместной театрализованной деятельности.
Направление деятельности педагогического коллектива по организации сопровождения реализации проекта	Сбор материалов и оборудования; изучение материалов и обеспечение учета, хранения, обобщения; подбор и реализация  механизма, критериев и показателей оценки результативности реализации проекта. Осуществление создания экспозиций и стационарных выставок, театрализованных представлений.
Направление деятельности воспитателя с детьми по проекту	1.            Создание условий для практического освоения всех форм речи: развитие связной речи, совершенствование диалогической и монологической речи, формирование грамматического строя речи; обогащение словарного запаса детей в процессе ознакомления с окружающей жизнью и художественной литературой, логику речи, образной речи. 2.            Целенаправленная работа с учетом интеграции видов деятельности включающая развитие речи детей в целостный педагогический процесс. 3.            Использование новых технологий: планирование общеобразовательной программы по лексическому принципу, речевые семейные праздники, сказкотерапия, арт–терапия, различные виды театров; мультимедиа, ИКТ. 4.            Развитие речевого дыхания и правильной артикуляции. 5.            Воспитание звуковой культуры речи: развитие речевого и фонематического слуха, формирование умения правильного звукопроизношения, владения средствами звуковой выразительности, разнообразной интонацией; выработка четкой дикции, формирование культуры речевого поведения. 6.            Развитие мелкой моторики, координации движений. 7.            Реализация освоения дополнительного образования в плане литературной грамоты и культуры. 8.            Продолжение знакомства детей с различными жанрами художественной литературы. 9.            Развитие социально – коммуникативных навыков: воспитание нравственно-этических качеств, эмоционально-положительного отношения к сверстникам; воспитание воли и уверенности в себе, уважения к традициям и культуре народа. 10.       Дифференцируемый подход к каждому ребёнку. Распределение ролей в театрализованной деятельности осуществлялось с учетом речевых и индивидуальных психологических особенностей и интересов каждого ребёнка. 11.       Организация и показ сказок, инсценировок, театрализованных игр детьми старшей – подготовительной группы для детей групп среднего и младшего возраста —  преодоление чувства неуверенности, закомплексованности, страха пред выступлением. 12.       Развитие устойчивого интереса к театрально-игровой деятельности: совершенствование игровых навыков и творческой самостоятельности детей через постановку музыкальных, театральных сказок, кукольных спектаклей, игр-драматизаций, упражнений актерского тренинга. 13.       Воспитание культуры поведения в театре и на сцене: воспитание и развитие внутренних таких как: воля, память, мышление, внимание, воображение, подлинность в ощущениях и внешних: чувства ритма, темпа, чувства пространства и времени, вера в предлагаемые обстоятельства техник актера в каждом ребенке.
Направление деятельности воспитателя с родителями по проекту	1.            Обеспечение психолого–педагогического сопровождения. Заинтересованность родителей в развитии речи детей, в развитии творческой деятельности, обеспечивающей развитие индивидуальных способностей и таланта. 2.            Участие родителей в разнообразных формах совместной музыкально – художественной деятельности способствующих социально – коммуникативному развитию детей, возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения. 3.            Участие родителей в совместной образовательной деятельности в рамках проектной деятельности, направленной на  формирование познавательного интереса. 4.            Расширение возможности сотрудничества с библиотекой, активизация посещений спектаклей, концертов, конкурсов, принятие в них активное участие.
Ожидаемый результат реализации	Выпускник дошкольного учреждения по результатам освоения основной образовательной программы ДОУ в образовательной области «Развитие речи» будет уметь: 1.            участвовать в коллективном разговоре: задаёт вопросы, отвечает на них, аргументируя ответ; последовательно и логично, понятно для собеседников рассказывает о факте, событии, явлении; 2.            употреблять синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов; 3.            различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», называть в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах, находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове; 4.            пересказывать и драматизировать небольшие литературные произведения; составлять по плану и образцу рассказы из опыта, о предмете, по сюжетной картинке, набору картин с фабульным развитием действия; 5.            быть доброжелательным собеседником: говорит спокойно, не повышая голоса, в общении со взрослыми и сверстниками пользуется формулами словесной вежливости. 6.            Выразительно читать стихотворение, пересказывать отрывок из сказки, рассказа. 7.            Различать жанры литературных произведений, называть любимые сказки и рассказы; знать наизусть 2-3 любимых стихотворения, 2-3 считалки, 4 — 6 загадок, называть 2-3 авторов и 2-3 иллюстраторов книг. 8.            Понимать образный строй спектакля: оценивает игру актеров, средства выразительности и оформление постановки. В беседе о просмотренном спектакле может высказать свою точку зрения. 9.            Владеть навыками театральной культуры: знает театральные профессии, правила поведения в театре. 10.       Участвовать в творческих группах по созданию спектаклей («режиссеры», «актеры», «костюмеры», «оформители» и т. д.).
Проект осуществлялся на базе	МБДОУ № 29 в старшей/подготовительной к школе группы «Пчелки»

 

Актуальность проекта.

 

Принятие Министерством образования и науки РФ Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее ФГОС ДО) обусловил необходимость важных изменений в определении содержания и способов организации педагогического процесса в детском саду.

Образовательная область «Речевое развитие» в ФГОС ДО выделена, как одна из основных образовательных областей, и тесно интегрируется с каждой из четырёх оставшихся областей, и это взаимопроникновение способствует формированию высших психических функций, помогает решать проблемы социально-личностного, художественного и даже физического развития. На мой взгляд, не возможно полноценное развитие детей в любой из образовательных областей без речи, без общения, без коммуникативной деятельности. Исходя из этого, приоритетным направлением в своей работе выбрала образовательную область «речевое развитие дошкольников».

Речевое развитие происходит в процессе предметной, познавательной, коммуникативной деятельности, в процессе игры. Театрализованная деятельность является разновидностью ведущей (игровой) деятельности, а значит, оказывает влияние на развитие детей дошкольного возраста, а также в силу своей специфики обладает определенным потенциалом в формировании речевых навыков ребенка.

Проанализировав методическую литературу и результаты диагностики по развитию речи у дошкольников, мною был разработан и проведён педагогический проект на тему: «Развитие речи детей старшего дошкольного возраста посредством разнообразных видов театрализованной деятельности «Волшебный мир театра».

Механизм реализации проекта.

Этапы и сроки их реализации	Виды и формы деятельности	Ответственные
I этап. Подготовительный Сентябрь 2020 г	1.           Создание базы данных о родителях и семьях детей, беседы с родителями, проведение опросов, анкетирование родителей, собрание «Знакомство». 2.           Перспективное планирование по развитию речи по средствам театрализованной деятельности. 3.           Первичный мониторинг, анализ результатов мониторинга.	Воспитатели Музыкальный руководитель
II этап. Основной, 1 часть Октябрь 2020 г. – Май 2021 г. II этап – основной, 2 часть Октябрь 2020г. – Май 2021 г.	1.    Реализация модели организации воспитательно – образовательного процесса в группе. 2.    Организация совместной деятельности взрослых и детей в соответствии с принципом интеграции образовательных областей. 3.    Создание развивающей предметно пространственной среды. 4.    Организация творческой деятельности детей как совместной с педагогом, так и самостоятельной, в условиях созданной воспитателями развивающей предметно пространственной среды. 5.    Взаимодействие с семьями детей. 6.    Подготовка и выступление на ПМПК. 7.    Подготовка и проведение выпускного «Выпуск 2020 г».	Воспитатели: Музыкальный руководитель
II /I этап – аналитический Май, 2020 г.	1. Проведение промежуточного мониторинга «Усвоение основной образовательной программы ДОУ, образовательная область «Речевое развитие» дети старшей группы. 2. Проведение заключительного мониторинга «Усвоение основной образовательной программы ДОУ, образовательная область «Речевое развитие» подготовительной группы, дети. Анализ проделанной работы.	Воспитатели:
I /II этап – подготовительный Сентябрь 2020 г.	1.           Проведение первичного мониторинга «Усвоение основной образовательной программы ДОУ, образовательная область «Речевое развитие». 2.           Перспективное планирование по театрализованной деятельности 3.           Создание базы данных о родителях и семьях детей, беседы с родителями, проведение опросов, анкетирование родителей вновь прибывших детей.	Воспитатели Музыкальный руководитель
III этап – аналитический: завершающий мониторинг 3, 4 неделя мая, 2020 г.	1.           Проведение заключительного мониторинга «Усвоение основной образовательной программы ДОУ, образовательная область «Речевое развитие» подготовительной группы, дети. 2.           Проведения мониторинга театрализованной деятельности. Анализ проделанной работы.	Воспитатели

Список приложений

1. Методы и приемы
2. Результаты мониторинга (первичный, промежуточный, завершающий)
3. Структура подготовки спектакля
4. Проект «Вода! Вода! — кругом вода!»
5. Сценарий музыкального спектакля «Ходит капелька по кругу»
6. Анкетирование родителей
7. Перспективный план театрализованной деятельности (2020/2021 г.г.)
8. Перспективное планирование театрализованной деятельности (2021/2022 г.г.)
9. Сценарий праздника посвященного Дню Матери.
10. Методическое обеспечение проекта и созданная развивающая среда.
11. Проект по театрализованной деятельности
12. «Волшебный мир театра»
13. Занятие по театрализованной деятельности «Путешествие в мир театра».
14. Игры, упражнения, потешки по театрализованной деятельности
15. Анкета для родителей «Любите ли Вы театр?»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

Методы и приёмы.

      Формы и методы, применяемые для реализации проекта:

1. Целевые прогулки и экскурсии;
2. Наблюдения (например, позволяющие видеть как разговаривают артисты в театре, на сцене, как они двигаются и т.д.);
3. Рассказ, объяснения воспитателем в сочетании с показом и наблюдениями детьми, побуждающие детей к различной деятельности (игровой, словесной, продуктивной и др.);
4. Беседы (о театрах родного города, о видах театров, о жанрах произведений ит.п.);
5. Рассматривание и обсуждение (использование ИКТ, иллюстраций, диафильмов, детских произведений;
6. Разучивание песен и стихов, ролей, пословиц, поговорок;
7. Чтение сказок, прослушивание музыкальных произведений;
8. Ознакомление с произведениями народного творчества
9. Обогащение и стимулирование детского творчества;
10. Привлечение детей к посильному общественно-полезному труду;
11. Поощрение инициативы и стремления детей самостоятельности.

      Приемы, используемые при знакомстве с театром, например настольный театр «Заюшкина избушка»

1. «Волшебный мешочек» — Вниманию детей предлагается мешочек с фигурками настольного театра внутри.
2. Достаю по одной игрушке, вовлекая детей в беседу: «Кто это? – Это заяц». «Кто может рассказать мне о зайце (какого цвета, где живет, чем питается, храбрый или трусливый, и т.д.). «Кто может показать, как он двигается? (как разговаривает?)» — дети изображают зайца.
3. Затем показываю на столе, передвигая фигурку, как заяц двигается, говорит, прячется, плачет, смеётся и т.п., дети самостоятельно показывают те же движения.
4. Аналогично происходит знакомство с другими героями сказки.
5. Предлагаю детям поиграть с фигурками самостоятельно, в произвольной форме.
6. Показываю сказку детям.
7. Беседа по сказке. Отработка глаголов, эпитетов, образных выражений. Задаются наводящие вопросы: «Лиса что сделала? – строила, просилась, выгнала. Заяц впустил. Избушка – ледяная, лубяная, растаяла и т.д.
8. Предлагаю детям оказать мне помощь в инсценировке сказки.
9. Дети самостоятельно показывают сказку, близко к тексту, используя в речи, ранее не знакомые или редко употребляемые слова.

В процессе знакомства с театром развивается связная речь, обогащается словарный запас детей.

      Приемы, используемые при знакомстве с литературным произведением.

1. На первом этапе дети знакомятся с содержание текста, иллюстрации к тексту не показываются, с целью формировать умение воспринимать текст на слух, развивать внимание и память. Второй этап, беседа о характерах героев, о личных представлениях, переживаний каждого ребёнка об услышанном. Третий этап, детям предлагается нарисовать в альбоме «Я художник – иллюстратор» (слепить) понравившегося или более запомнившегося героя (предмета или сюжета), беседа по рисунку ребёнка, данный этап направлен на развития воображение, образного мышления, формирования умений отображать в рисунке (лепке) представленные образы. На завершающем этапе детям предлагается книга с иллюстрациями к данному произведению, с целью побуждать детей сравнивать, формировать умение доказывать свою точку зрения.
2. Следующий приём: придумайте новый поворот сюжета в сказке «Репка», придумать новую сказку с этими же героями, для реализации данного приёма использую разнообразные виды театров.
3. Прием «герой заблудился», детям предлагаю сюжетные картинки по известной сказке, добавляется одна (две) лишняя картинка из другой сказки, дети находят «заблудившегося героя » и им предлагаю сочинить новый вариант сказки.

Творческие методы и приёмы знаковая система обучения (схемы, алгоритмы, мнемотаблицы и мнемодорожки, условные обозначения); моделирование; ситуация «проживания»; противоречий и доказательств; ассоциаций; коммуникативные  (диалоговое общение, ролевые инсценировки, игры-драматизации, сюжетно-ролевые игры, чтение по книге или наизусть, творческое рассказывание, заучивание наизусть, описание); организация творческого поиска; аналогий; просмотр видеофильмов, театральных постановок, презентаций; слушание аудиозаписи; словесное рисование; проектов; хоровое и индивидуальное пение; разговор по телефону нетрадиционные методы рисования (пуантилизм) и аппликации; коллаж из сказок; релаксации; музыкотерапия.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 2

Мониторинг речевого развития

Мониторинг речевого развития в старшей \ подготовительной группе «Комплексная диагностика уровней освоения программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой».

На сентябрь 2020 года в группе было 27 детей. Из них 13 детей подготовительная группа, 14 детей старшего дошкольного возраста.

На сентябрь 2020 года в группе 20 детей, из них16 детей логопатов и 4 ребёнка общеразвивающей направленности.

Таблица № 1. Таблица сравнения результатов мониторинга по развитию речи выпускников (13 детей) сентябрь 2020 – май 2021 учебный год

Период	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
09.2020 г.	6	7	—
05.2021 г.

Таблица № 2. Таблица сравнения результатов мониторинга по развитию речи за 2020 – 2021 / 2021 – 2022 учебные годы, воспитанников участвующих в проекте 2 года (22 детей).

Период	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
09. 2020г.	6	14	2
05.2021г.
09.2021г.
05.2022г.

    Вывод: По итогам мониторинга развития речи детей можно отметить стабильные результаты и положительную динамику речевого развития дошкольников. Положительное влияние на этот позитивный процесс оказывает: тесное сотрудничество в работе воспитателей, педагогов специалистов, руководителей, родителей, чему способствует использование метода проектов, в том числе и данный проект, направленный на развитие речи старших дошкольников по средствам различных видов театрализованной деятельности «Волшебный мир театра».

Важный фактор реализации ФГОС ДО является интеграция образовательных областей, поэтому знания и навыки, полученные в результате проделанной работы по данному проекту систематически закреплялись и продолжали применятся в разных видах деятельности детей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 3

Структура подготовки к спектаклю

     1 этап Подготовительный. Первый этап включает знакомство детей с его содержанием, изготовление костюмов и атрибутов, работу над ролью. По времени проведения этого этапа рассчитано на месяц (декабрь 2020 г.). В это время идет работа над формированием заинтересованности детей к содержанию произведения, которое будет использоваться для инсценировки. Важную роль на данном этапе имеют выразительное чтение произведения, грамотно поставленные вопросы для беседы по содержанию произведения и организация работы по воспроизведению текста детьми (пересказ). На данном этапе проводятся игры с настольным или кукольным театром по сказкам, впервые проводится проигрывание частей драматизации, опробование ролей. Это позволяет наиболее адекватно подобрать актеров. Далее предлагается разыграть произведение или отрывок в театрализованной деятельности.

     2 этап Практический. Второй этап целиком посвящен непосредственной подготовке к проведению самого спектакля, выступлению на сцене (январь – февраль 2021г.). Большое внимание на этом этапе уделяется работе над ролью:

Знакомство с инсценировкой (о чем она, какие события и герои в ней главные).

Знакомство с героями инсценировки (где они живут, как выглядит их дом, какова их внешность, одежда, манера поведения, взаимоотношения друг с другом и т. п.). Художественное описание места, проходимого действия инсценировки (лес, дом, дорога, у костра и т. п.).

Анализ событий, которые описаны в произведении. Формирование у детей интерес к ним, веру в реальность происходящего и желание участвовать в этом, приняв на себя определенную роль. Распределение ролей. Подготовка атрибутов, бутафории и костюмов для инсценировки.

     Работа над ролью: составление словесного портрета героя; фантазирование по поводу его дома, взаимоотношений с родителями, друзьями, придумывание его любимых блюд, занятий, игр; сочинение различных случаев из жизни героя, не предусмотренных инсценировкой, анализ придуманных поступков героя; работа над текстом (почему герой так говорит, о чем он в данный момент думает). Основная задача — помощь ребенку в осмыслении слов и текста: работа над речью; работа над сценической выразительностью: определение целесообразных действий, движений, жестов персонажа на игровом пространстве, места его положения на сценической площадке, темпа ритма исполнения, мимики, интонации; работа над характером роли; работа над согласованием движений, речью, интонацией, мимикой и характером роли.

     3 этап Формирующий. Третий этап посвящен организации самого представления. Подготовка пригласительных билетов для зрителей, афиши, проведение консультаций для родителей и т. д. Оформление зала к представлению, последние репетиции и примерка костюмов. Проведение самого мероприятия.

     4 этап Аналитический. Подведение итогов, беседы с детьми, отчет в виде фотовыставки, видео просмотры репетиций для родителей, презентация опыта коллегам.

Приложение 4

Проект «Вода! Вода! — кругом вода»

Технологическая карта проекта

Содержание	Пояснение
Название	«Вода! Вода! – Кругом вода!»
Тип	Педагогический
Вид	Поисковый, практический, исследовательский, творческий, групповой, краткосрочный
Основное направление	Экологическое воспитание
Организатор	Воспитатель Звонарева А. Х..
Участники проекта	Педагоги, дети, родители
Целевая группа	Воспитанники подготовительной группы
Сроки реализации	С 15 октября по 30 октября 2020 г.
Актуальность	Экологическое воспитание детей; проблема бережного отношения к водным ресурсам.
Цель	Расширить представления о воде, о её свойствах, уточнить её значение для всего живого на земле.
Задачи	1. Расширить представления о воде, о её необходимости. 2. Учить устанавливать причинно-следственные связи, добиваться результатов; размышлять, отстаивать свое мнение, обобщать. 3. Прививать у детей навыки бережного использования воды. 4.Развивать наблюдательность, смекалку, кругозор. 5. Развивать речь детей, обогащать словарный запас. 6. Развивать коммуникативные навыки по средствам театрализованной деятельности.
Реализация проекта	Составление перспективного плана, подбор методической и художественной литературы, иллюстраций, записей музыкальных произведений; Составление сценария к музыкальному спектаклю «Ходит капелька по кругу» Подготовка  и проведение НОД, экскурсии, бесед, экспериментирование, играм; Подбор и изготовление атрибутов к сюжетно-ролевым играм; изготовление масок для театрализованного спектакля; Создание предметно-развивающей среды : тематически материал в книжном уголке, атрибуты к сюжетно-ролевым играм; Изготовление поделок, плакатов, рисунков, поделок; книжек – малышек, афиши Привлечение родителей к участию в мероприятиях.
Ожидаемые результаты	Воспитание нравственных чувств, основанных на заботливом отношении к природным богатствам. Формирование культуры выступления, умений свободно держаться на сцене, умений чувствовать партнёра.
Презентация проекта	Проведение музыкального спектакля совместно с родителями «Ходит капелька по кругу»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 5

Сценарий музыкального спектакля «Ходит капелька по кругу»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Приложение 6

Анкетирования родителей

     Результаты анкетирования

«Актуальность развития речи детей в дошкольном возрасте» совместное анкетирование родителей воспитателем и логопедом.

Всего приняли участие 22 родителей.  80% родителей считают, что развитие речи ребенка соответствует возрасту, 20% – не соответствует.

     Беспокоит в развитие речи детей:

1. звукопроизношение — 70%,
2. неумение отвечать на вопросы — 10%,
3. бедный словарный запас — 10%,
4. вообще ничего не беспокоит — 10%.

Читают сказки ребенку:

1. ежедневно — 40%,
2. по выходным – 20%,
3. изредка — 35%,
4. вообще не читают — 5%.

Книг в семье:

1. достаточное количество – 90%,
2. недостаточное -10%.

Все 100% родителей считают, что развивать речь ребенку дошкольного возраста нужно.

Развивать речь ребенка дошкольного возраста должны:

1. родители — 25%
2. родители + воспитатели + логопед — 75%.

С просьбой проконсультироваться по вопросу развития речи ребенка

1. не приходилось обращаться- 75%,
2. обращались и им помогли- 15%,
3. нет, но планируют обратиться – 10%.
   В целом, по опросу родителей можно сделать следующие выводы.

Родители осознают актуальность развития речи ребенка дошкольного возраста, но не верно понимают свою приоритетную роль в этом вопросе, не большая часть родителей создают для развития речи ребенка соответствующие условия. Но практически все родители считают, что достаточно правильного звукопроизношения и ребенок уже не нуждается в дальнейшем становлении речи. Родители плохо осведомлены о нормах речи, т. к. в данное время подавляющееся большинство детей имеют различные нарушения речи, а по данным опроса 98% родителей считают речевое развитие детей как соответствующее возрасту.
Рекомендации логопеда для педагога: воспитателю разработать цикл консультаций для родителей по основным направлениям речевого развития детей дошкольного возраста: развитие словаря, воспитание звуковой культуры речи, формирование элементарного осознания явлений языка и речи, формирование грамматического строя речи, развитие связной речи, воспитание интереса и любви к художественному слову. По своей возрастной группе подготовить материал, что читать детям, о детских писателях и поэтах.

 

В процессе реализации проекта все рекомендации выполнены.

«Коммуникативные качества вашего ребёнка»

В анкетировании участвовало 22 родителей (100%).

Анализ результатов анкетирования родителей детей старшего дошкольного возраста данной группы позволил сделать вывод о том, что большинство родителей уделяют внимание театрализованной деятельности в своей семье.

У 68 % опрошенных дома имеется уголок для развития коммуникативных способностей ребенка средствами театрально-игровой деятельности, но лишь 32 % родителей устраивают вместе с ребенком домашние театрализованные представления.

Среди черт ребенка, которые огорчают родителей, отмечается отсутствие произвольности (несдержанность, несобранность, неусидчивость), некоторые отклонения в поведении упрямство, капризы, плаксивость, самовлюбленность, «задает много вопросов, на которые иногда не приходит сразу ответ», «балуется» и т.д.), необщительность (18%).

Из анкет родителей видно, что общительность свойственна детям старшего дошкольного возраста, она замечается родителями и поощряется как жизненно необходимое качество.

Традиционно представление родителей о коммуникативных умениях детей. Они характеризуют своего ребенка «общительным», если он умеет «найти общий язык», «с любым может поговорить», «спрашивает», «рассказывает», «любит выступать перед аудиторией». Родители фиксируют внимание на внешней стороне действий ребенка, они считают, что ребенка можно назвать общительным, если он говорит «здравствуйте», «до свидания», «хорошо разговаривает», «с развитой речью», «проявляет смелость, раскованность», «может быть заводилой».

Таким образом, можно констатировать, что родители, в основном, ориентируются на инициативу ребенка в общении и владение вербальными средствами.

 

 

 

 

 

 

Приложение 7

Перспективный план театрализованной деятельности (2020/2021 г.г.)

Первый период практического этапа проекта. Старшая/подготовительная группа

Этапы и время	Итоговые мероприятия	Работа с родителями	Кто проводит
Предварительный	Диагностика детей; изучение методической литературы; составление календарно-тематического планирования на октябрь 2020 г – май 2021 г.	Анкетирование	Воспитатель Музыкальный руководитель
Практический	Показ сказки «Под грибом» Сутеева В.Г. для детей старшей группы в рамках итогового мероприятия недели «Кладовая леса. Грибы»	«Самодельная книжка – малышка». Изготовление книжки вместе с родителями. Разучивание ролей «Под грибом». Сочинение загадок и изготовление карточки о грибах.	Воспитатели
	Инсценировка сказки для детей средней группы, для мам и бабушек в своей группе, посвященной Дню матери «Чья мама самая лучшая» О. Бухарцева.	Изготовление ширмы для настольного театра; Изготовление настольного театра из пластиковых стаканчиков, карточек — нагрудников для сказки «Чья мама самая лучшая».	Воспитатель
	Новогодний утренник «В гостях у сказки».	Изготовление костюмов, атрибутов, разучивание текстов песен, стихов.	Воспитатели Музыкальный руководитель
	Показ сказки «Три медведя» средней группе.	Изготовление атрибутов к сказке, приобретение кукольного театра «Три медведя».	Воспитатели
	Утренник, посвященный Дню защитника отечества. Театрализованная сценка «Защитники».	Изготовление костюмов, атрибутов, разучивание текстов песен, стихов.	Воспитатели Музыкальный руководитель
	Утренник, посвященный Международному женскому дню 8 марта. Показ мини спектакля «Скоро в школу мы пойдём».	Разучивание текстов песен, стихов.	Воспитатель Музыкальный руководитель
	Создание настольного театра «Заюшкина избушка», показ родителям сказки «Заюшкина избушка». Создание альбома «Театры» в рамках проекта «Родная страна. Герб, флаг, гимн».	Семейное чтение сказки по ролям «Заюшкина избушка». Изготовление настольного и масочного театра к сказке «Заюшкина избушка». Посещение театров и фото отчеты о театрах.	Воспитатель Родители
	Мини спектакль «Этот славный День победы». Чтение стихов для ветеранов ВОВ. Выпускной «До свидание детский сад».	Разучивание текстов песен, стихов, ролей в сценке. Изготовление открыток для ветеранов ВОВ. Вечер загадок «В гостях у тетушки Совы» (загадки о школе) Конкурс рисунков «Я, и моя школа».	Воспитатели Музыкальный руководитель
Промежуточная диагностика	Обобщение работы за год. Презентация опыта работы педагогам на  личном сайте в интернет ресурсах.	Анкетирование, «День открытых дверей». «Вот как мы умеем» (посещение родителями НОД). Отзывы и предложения родителей.	Отчет по реализации проекта, итоги мониторинга

 

 

Приложение 8

Перспективный план театрализованной деятельности (2021/2022 г.г.)

Второй период практического этапа проекта. Старшая/подготовительная группа

Этапы и время	Итоговые мероприятия	Работа с родителями	Кто проводит
Предварительный	Диагностика детей; изучение методической литературы; составление календарно-тематического планирования на октябрь 2019 г. – май 2020 г.	Анкетирование	Воспитатель
Практический	I. Совместный с родителями показ сказки «Ходит капелька по кругу» в рамках итогового мероприятия проекта «Вода! Вода! – Кругом вода!». II. Утренник «Осень золотая».	Изготовление книжек о воде, вместе с детьми масок для  спектакля. Разучивание ролей и участие в спектакле «Ходит капелька по кругу». Разучивание стихотворений, песен, изготовление атрибутов.	Воспитатели Музыкальное оформление
	Театрализованное представление, посвящённое Дню матери «Волшебное королевство».	Разучивание ролей короля, шута, репетиция с героями, участие в представлении «Волшебное королевство».	Воспитатели Музыкальное оформление
	Новогодний утренник «Двенадцать месяцев».	Изготовление костюмов, атрибутов, разучивание текстов песен, стихов. Изготовление декораций к спектаклю.	Воспитатели Музыкальный руководитель
	Разучивание сказки по мотивам С. Я. Маршака «Двенадцать месяцев».	Разучивание роли.	Воспитатель
	I. Утренник, посвященный Дню защитника отечества. II. Театральная премьера в детском саду. Показ сказки по мотивам С. Я. Маршака «Двенадцать месяцев» группам детского сада	Разучивание текстов песен, стихов. Изготовление костюмов, декораций, атрибутов. Помощь в проведении спектакля за сценой.	Воспитатели Музыкальный руководитель.
	I. Утренник, посвященный Международному женскому дню 8 марта. II. Показ сказки по мотивам. С.Я. Маршака «Двенадцать месяцев».	Разучивание текстов песен, стихов. Помощь в проведении спектакля за сценой.	Воспитатели Музыкальный руководитель
	I. Театрализованное представление в рамках проекта Ю.А.Гагарин» «Космическое путешествие». II. Показ мини спектакля для «Космическое путешествие».	Изготовление макетов ракет, альбомов, настольно печатных игр о космосе и первом космонавте.	Воспитатель Музыкальный руководитель
	I. Праздничное мероприятие, посвященное Дню Победы. Чтение стихов, пение песен, сценка. II. Итоговое НОД по развитию речи через театрализованную деятельность, с использованием ИКТ «Перелетные птицы». III. Выпускной «Зажигаем звёзды».	Разучивание текстов песен, стихов, ролей в сценке. Изготовление открыток для ветеранов ВОВ, книги памяти своих родных сражавшихся во время ВОВ. Театрализованное представление: песня, сценка	Воспитатели Музыкальный руководитель
3 этап. Аналитический	Конечная диагностика. Обобщение работы за два года. Презентация опыта работы педагогам на личном сайте в интернет ресурсах.	Анкетирование, отзывы и предложения родителей.	Воспитатель

 

 

Приложение 9

Сценарий праздника посвященного Дню Матери

Цель: Способствовать созданию положительных эмоциональных переживаний детей и родителей от совместного празднования мероприятия.
Задачи:
• развивать эмоциональную сферу, артистизм детей;
• формировать умения детей быть заботливыми, нежными, ласковыми по отношению к близким;
• побуждать детей и родителей к активному участию в совместной деятельности.
Предварительная работа. Дети изготовили подарки для мам сердечки и короны. Совместно с детьми сделали газету поздравления, дети нарисовали портреты своих мам и ими украсили зал. Подписи на портретах были с обратной стороны, в конце праздника маму угадывали себя на портретах.
Стулья расставляются полукругом, чередуя — большой для мамы, маленький для ребёнка.

Ведущая (В): Добрый вечер дорогие наши мамы и бабушки! Сегодня в День Матери мы приветствуем Вас в нашем зале и хотим порадовать своими выступлениями. Мы все чьи то дети, для каждого сидящего в этом зале, слово мама самое важное и самое прекрасное. Так давайте согреем своей любовью сердца наших матерей.
Дорогие наши, любимые мамы!
Этот осенний вечер мы посвящаем Вам!
С Днем Матери Вас дорогие!
Дети: Пусть этот праздник будет светлым,
Пусть радость принесут вам ветры,
Пусть уйдут печали, сбудутся мечты,
Пусть всегда вам дарят улыбки и цветы!
В: От чистого сердца простыми словами давайте друзья потолкуем о маме
Мы любим её как хорошего друга, за то, что у нас с нею все сообща
За то, что когда нам приходится туго, мы можем всплакнуть у родного плеча
Мы любим её и за то, что порою становятся строже в морщинках глаза
Но стоит с повинной придти головою – исчезнут морщинки, умчится гроза
За то, что всегда без утайки и прямо, мы можем доверить ей сердце свое
И просто за то, что она наша мама, мы крепко и нежно любим её (вместе).
А сейчас поздравят вас ваши самые дорогие, самые любимые, самые очаровательные дети.
Дети :
1. Мама – это небо!
Мама – это свет!
Мама – это счастье!
Мамы лучше нет!
2. Мама – это сказка!
Мама – это смех!
Мама – это ласка!
Мамы любят всех!
3. Мама улыбнется,
Мама погрустит,
Мама пожалеет,
Мама и простит.

Песня «А. Филиппенко Песенка о маме»

В.: День мамы, праздник не простой,
Для наших малышей любимый.
Пусть мама будет вечно молодой
И самой нежной, милой и красивой.
Дети:
1. Мамочка родная,
Я тебя люблю
Я сорву цветочки,
Тебе их подарю.
2. Нарисую солнышко
Для мамочки моей
Светит пусть в окошечко
Ей будет веселей
Дети: Подарки для мамы готовили сами
Их сделали (собрали) мы (дети) своими руками
Смотрите родные, мы сердце вам дарим
Пусть сердце навечно останется с вами
Пусть ласковым будет оно и душевным
Хоть кажется вам обыкновенным
С любовью и нежностью мама, прижми
Наше сердечко к груди (вместе)
Дети : А я для своей мамочки
Возьму да и станцую
Всем нам будет веселей
И для мам и для детей.
Танец «Короли»

Звон колокольчиков
Шут: Здравствуйте, здравствуйте, здравствуйте! Как вас много, какие вы все нарядные. Вам понравилось, как я украсил зал
В.: Это ты украшал?
Шут: Да это я, и я приглашаю вас на королевский бал?
В.: Прекрасная идея!
Шут: Я совсем забыл. Что же делать? Как же быть?
В.: Что случилось? Чем ты взволнован?
Шут: Король приказал мне, чтобы вовремя бала зал украшал портрет королевы красоты и доброты. Мне надо было найти претендентку на звание Королевы. Я совсем измучился, у меня ничего не вышло. А за неисполнение королевского указа – голова с плеч. Теперь король обязательно исполнит приговор.
Король: Что я слышу? Ты не выполнил мой приказ?
Шут: все, я пропал
В.: Не отчаивайся, давай, мы спросим совета у детей
Король: У этих? Да они же совсем маленькие и ничего в красоте не понимают
Шут: А по моему, очень славные детишки, мне кажется, стоит спросить
Король: Дайте – ка, я их получше рассмотрю (смотрит в подзорную трубу) Ладно, спросим у них. Кто красивей всех на свете?
Дети: Мамочка моя!
Король: Кто добрее всех на свете?
Дети: Мамочка моя!
Шут: Ну а кто же веселее?
Дети: Мамочка моя!
Шут: И нежнее всех на свете
Дети: Мамочка моя!
Шут: Вы утверждаете, что ваша мама лучше всех, самая красивая, самая добрая
Король: Вот и хорошо. Объявляем эту маму Королевой красоты и доброты (хлопает в ладоши). Несите сюда корону, и пусть придворный художник напишет этой мамы портрет и пора бал начать.
Шут: Нет, Ваше Величество, вы меня не поняли. Каждый ребенок утверждает, что именно его мама самая красивая и добрая.
Король: У них что, одна мама на всех?
В.: Нет, у каждого ребёнка своя мама. И все самые красивые и самые добрые!
Шут: Это катастрофа, мне отрубят голову…
В.: Вы хотели отыскать одну принцессу, но ведь когда много лучше, чем одна, посмотрите, сколько красивых мам и все из одной группы «Гномик» детского сада «Ёлочка»
Шут: Ну, вот и все решено, объявляем всех мам Королевами красоты и доброты, и дело в шляпе!
Король: Хорошо – то, хорошо, но ничего не получится, корона у нас всего одна… а королев вон сколько…
В.: Не печальтесь Ваше Величество, мы сделали для мам короны своими руками. Разрешите детям одеть их на своих мам.
Король: Разрешаю
Звучит музыка, дети надевают короны на своих мам.
В.: Вы мечтали не напрасно
Пусть исполняются мечты
Дети: Наши мамы это ясно Королевы красоты!
Король: Дорогие мамы и бабушки, я рад объявить, что наш бал в вашу честь открыт.
Проводится игра «Укрась свою маму».
Для игры понадобятся шляпки, шарфики, сумочки, тени для глаз, помада, бусы, клипсы, расчески, заколки и прочее. В игре участвуют несколько пар: мамы со своими детьми. Мамы садятся на стульчики, лицом к зрителям. По сигналу дети начинают украшать маму по своему вкусу. Обязательно приготовьте салфетки, чтобы мамы после игры могли привести себя в порядок, т. к. дети обычно стараются использовать все, что есть в арсенале.
В.: Ребята очень старались украсить мам как можно ярче и разнообразнее. Ведь каждый ребенок считает свою маму самой красивой.
И мамы все заулыбались.
Значит, мы не зря старались.
Чтоб совсем развеселить.
На «Вальс» их надо пригласить.
Дети приглашают мам на «Мамин вальс»
В.: Для мамочек милых мы сегодня старались,
Мы пели, плясали, шутили, смеялись.
И в зале весна наступила у нас,
От теплых улыбок, сияния глаз.
Дети:
1.Дорогие наши мамы.
Мы и сами признаем.
Что, конечно, не всегда мы
Хорошо себя ведем.
2.Мы вас часто огорчаем.
Чего порой не замечаем.
Мы вас очень-очень любим.
Будем добрыми расти.
И всегда стараться будем
Все дети. Хорошо себя вести!
В.: Здесь у нас присутствуют королевы королев, наши бабушки и для них эти поздравления.
Дети:
1. Очень бабушку свою,
Маму мамину, люблю;
У неё морщинок много
И на лбу седая прядь.
Так и хочется потрогать,
А потом расцеловать.
Как у нашей бабушки
2. Как у нашей бабушки
Хороши оладушки!
Уселись мы рядком,
Поливаем их медком,
Запиваем молоком.
В.: Теперь вниманье, детвора:
У меня еще игра.
Я сейчас хочу узнать:
Кто бабушке любит помогать?
Проводится игра «Накорми бабушку».
Для этой игры понадобятся 2 баночки йогурта, 2 чайные ложечки, 2 салфетки.
Участвуют две пары. Бабушки садятся спиной друг к другу, боком к зрителям. Ребенок садится на стульчик напротив бабушки. В руках у него баночка йогурта и ложечка. По сигналу дети начинают аккуратно кормить свою бабушку. Побеждает пара, которая съест йогурт первой.
В.: Долгой жизни без печали,
Дети чтобы уважали,
Внуки — радость приносили,
Крепко бабушку любили.
Дети. Мы шлем горячий Вам привет!
Желаем жить Вам много лет
И сохранить здоровье Ваше,
Чтоб быть еще милей и краше.
В.: Любите своих матерей!
Любите красивых, и добрых,
И просто родных, без затей,
Любите и строгих, суровых.
Любите их просто так.
Без всякого оправданья.
Без матери жизнь — пустяк,
А мама для нас — мирозданье!
Мама: Мы перед будущем в ответе
Наша радость, боль, печаль,
Наше будущие – дети
Трудно с ними, ну и пусть
В наших детях — наша сила
Всех земных миров огни
Только б будущее было

Таким же светлым как они.
Песня «Пусть всегда будет солнце».

 

 

Приложение 11

Методическое обеспечение проекта и созданная развивающая среда. Первый этап

Методическое обеспечение образовательной области «Речевое развитие»

Автор Составитель	Наименование издания	Издательство
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р. Кислова	«По дороге к Азбуке». Пособие для дошкольников по развитию речи и подготовке к обучению грамоте. Часть -4.	М., «Издательство «БАЛАСС»
Т.М. Бондаренко	«Организация непосредственно образовательной деятельности в подгот. группе детского сада». Практическое пособие для воспитателей.	М. Просвещение
Курцева	«Я Словечко, ты словечко» Риторика для дошкольников.	М., «Издательство «Баласс»
Нищева Н.В	Тексты и картинки для автоматизации и дифференциации звуков разных групп.	СПб., Детство –пресс.
О.С. Ушакова	Программа развития речи дошкольников	М. Просвещение
Н.С. Жукова	Букварь	М.: Эксмо, 2013
М.Ф Фомичева	Воспитание у детей правильного произношения	«Просвещение» 1981
М.Ф Фомичева	Воспитание у детей правильного произношения	М.Ф Фомичева
Е.А. Алябьева	Учим русский язык	Сфера, 2013
Е.С. Резенрук	Сказку читаем, речь развиваем	Сфера, 2014
В.Г. Дмитреева	Альбом по развитию навыков чтения	АСТ, Москва
Е.А. Алябьева	Сказки о предметах и их свойствах	Сфера, 2014
Демонстрационный материал	Уроки Ушинского. Серия «Беседы по картинкам»	Сфера, 2008
О. А. Новиковская	Логопедическая гимнастика для детей 4 – 6 лет	Корона Век, 2011
С.Ю. Кондратьева	Развитие математического словаря детей старшего дошкольного возрастав процессе составления рассказа по картине.	Детство – пресс, 2015
О.А. Новиковская	Альбом по развитию речи в рассказах и картинках	Астрель, Сова, 2013
О.С. Ушакова	Развитие речи детей 6-7 лет	М. Просвещение
Баева Н.А.	Предшкольное обучение грамоте в ДОУ.	М., Аркти
Гербова В.В.	Учусь говорить. Метод. реком. для воспитателей, работающих с детьми 3-6 лет по программе «Радуга»	М. Просвещение
Л.Б. Дерягина	Театрализованная деятельность в ДОУ	Детство – пресс, 2015
Гербова В.В.	Хрестоматия «Книга для чтения в детском саду и дома» 5-7 лет	М. Просвещение

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 12

 

Проект по театрализованной деятельности

«Волшебный мир театра»

 

Тип проекта – творческий, игровой.

По числу детей – групповой.

По продолжительности – краткосрочный (3 недели – апрель)

Участники проекта – воспитатели группы, дети подготовительной группы родители, музыкальный руководитель.

 

Актуальность:

• Эмоциональная закрытость детей, неуверенность.
• Слабое речевое развитие детей.
• Малая заинтересованность родителей к театрализованной деятельности.

 

Цель: Развивать коммуникативно-творческие способности детей посредством театрализованной деятельности.

Задачи:

1. Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности в выборе роли и сюжета, средств перевоплощения

2.Обучать детей элементам художественно-образных выразительных средств: интонационный строй, активизация словаря, диалогическая речь.

3. Привлекать родителей в изготовлении и приобретении разных видов театра.

Этапы:

1 этап. Подготовительный.

Содержание:

1 Разработка плана работы по реализации проекта.

2. Пополнение развивающей среды (дидактические игры по театрализованной деятельности; изготовление разных видов театра; выставка художественной литературы и др.)
3. Создание в группе театрализованного уголка.

4.Беседы с родителями, консультации по театрализованной деятельности, анкетирование родителей с целью выявить отношения родителей к театрализованной деятельности.

2 этап. Основной.

Содержание:

1.Чтение русских народных сказок: «Колобок», «Теремок», «Маша и медведь», беседы по содержанию сказок.

2. Рассматривание иллюстраций, картин к сказкам.

3.Отгадывание загадок о персонажах из сказок, о животных.

4. Обыгрывание игр, потешек, мини-сценок с детьми.

5.Знакомство с разными видами театра: кукольным, пальчиковым, настольным.

7. НОД.

• Занятие О.О. «Познание»: «Путешествие в мир театра»;
• Занятие О.О. «Художественное творчество»: Пластилинография «Колобок катится по дорожке».

3 этап. Заключительный.

Итоговое мероприятие: кукольный театр «колобок». Для детей средней группы

 

Планируемые результаты проекта:

 

1. У детей сформированы умения передавать характер персонажей интонационной выразительностью речи, мимикой, жестами.
2. Речь детей становится более связной, выразительной, расширяется их словарный запас.
3. Дети учатся выражать свои чувства и понимать чувства других ; становятся более уверенными в себе, учатся преодолевать робость, сопереживать.
4. Возросло желание родителей заниматься театрализованной деятельностью дома с детьми, посещать театр.
5. У детей появился интерес к театру, желание самим разыгрывать сказки.

 

 

 

 

 

Приложение 13

 

Занятие по театрализованной деятельности

« Путешествие в мир театра».

 

Программное содержание:

1. Расширять знания детей о видах театра (пальчиковый театр, настольный театр, кукольный театр, драматизация сказки.)
2. Учить выразительным средствам (жесты, движения, мимика) для создания художественных образов.
3. Совершенствовать артистические навыки детей.
4. Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, доброжелательность, желание прийти на помощь.

 

Материал: Волшебный сундучок с масками для героев сказок; костюмы для сказок; ширма настольная; иллюстрации с изображением театра; настольный театр; пальчиковый театр; кукольный театр; кукла Петрушка.

Ход занятия

В группе появляется кукла из кукольного театра Петрушка.

-Здравствуйте, ребята. Я живу в театре и хочу пригласить вас в путешествие в сказочную страну, где происходят чудеса и превращения. В этой стране оживают куклы, начинают говорить звери.

— А эта страна называется?

(Театр)

— А вы знаете, кто живет в этой сказочной стране под названием – театр?

(Куклы, сказочные герои, артисты)

— Ну что, ребята, приготовились к путешествию в страну театра ?

— Закрывайте глаза, сейчас произойдет волшебство:

— Раз, два, три, повернись — И в театре очутись.

(На столе разложены куклы театра « Би-ба-бо», настольный театр, пальчиковый театр, маски сказочных персонажей, иллюстрации с изображением театра.)

Дети рассматривают иллюстрации. На ширме появляются дед и баба.

Дед: Здравствуйте ребятишки! Девчонки и мальчишки!

Баба: Как хорошо, что вы к нам в гости заглянули. Мы с дедом как раз хотели репку посадить, а вы нам поможете?

 

Игра « В огород мы пойдем»

Вот идет в огород, развеселый народ (дети идут по кругу)

Надо репку посадить, всех в округе удивить

Мы лопату все возьмем, грядки вскапывать начнем (копают землю)

Дружно все копаем, репку мы сажаем (присесть и положить зерно в землю)

Не успели посадить, надо репочку полить

В руки лейки взяли, репку поливали (поливают репку)

Солнышко припекай (руки вверх и покачать ими над головой)

Нашу репку согревай (опустить руки и показать на репку)

Репка вырастет большой (показать большую репку)

Будем кушать мы с тобой (дети гладят себя по животу)

( Один ребенок одевает маску Репки)

Дед и баба:- Ребятишки, помогите теперь репку вытянуть.

(Дети надевают маски собачки Жучки, кошки, мышки.) Дети инсценируют отрывок из сказки «Репка», выполняют подражательные движения.

Дед и баба вместе: Вот какие молодцы,

Вот какие удальцы

Репку вмиг вы посадили

Деда с бабой удивили

(Дед и баба уходят)

Петрушка: — А у меня есть волшебный сундучок , давайте посмотрим какие здесь маленькие куколки.

(Вызывает одного ребенка и надевает на каждый палец ребенку куколку)

— Ребята, как называется этот театр?

(Пальчиковый)

Проводится пальчиковая игра « Этот пальчик — дедушка»

Петрушка: — Ребята, на столе нас встречают куклы. Почему этот театр называется настольным?

(ответы детей)

Петрушка: — Ну что продолжим наше путешествие? (стоит домик, в домике маски-шапочки зверей).

— Это что еще за домик

На пути у нас стоит?

Подойдем к нему поближе,

Кто живет в нем, поглядим.

( заглядываем в домик)

Маски-шапочки живут

В гости всех нас они ждут.

(Дети изображают Петушка, медведя, лису, зайца)

Петрушка: — Вот и закончилось наше путешествие в сказочный мир театра. Вы повстречались с куклами, с Бабушкой, Дедушкой, со зверятами. Все куклы оживали и разговаривали, и вы тоже превращались в артистов.

— Ну а теперь мне пора прощаться, а на прощание я подарю вам вот такие билетики по которым вы можете прийти ко мне в театр на представление.

 

( Раздает билеты).

 

 

 

 

 

 

Приложение 14

 

Игры, упражнения, потешки

по театрализованной деятельности

 

 

Программные задачи:

1. Развивать речевое дыхание и правильную артикуляцию, четкую дикцию, связную образную речь.
2. Учить обыгрывать небольшие потешки, пользоваться интонациями, выражающими основные чувства.

 

Обыгрывание потешки «Сидит белка на тележке»

Сидит белка на тележку,

Продает она орешки:

Лисичке-сестричке,

Заиньке усатому,

Мишке толстопятому,

Волченку-зубастому,

Петушку горластому

Ку-ка-ре-ку.

 

Игра «В огород мы пойдем»

Вот идет в огород, развеселый народ (дети идут по кругу)

Надо репку посадить, всех в округе удивить

Мы лопату все возьмем, грядки вскапывать начнем (копают землю)

Дружно все копаем, репку мы сажаем (присесть и положить зерно в землю)

Не успели посадить, надо репочку полить

В руки лейки взяли, репку поливали (поливают репку)

Солнышко припекай (руки вверх и покачать ими над головой)

Нашу репку согревай (опустить руки и показать на репку)

Репка вырастет большой (показать большую репку)

Будем кушать мы с тобой (дети гладят себя по животу)

Игра- драматизация «Кошки – мышки!»

Эта ручка – Мышка,

Эта ручка – Кошка,

«В кошки – мышки поиграть,

Можем мы немножко».

Мышка лапками скребёт,

Мышка корочку грызёт.

Кошка это слышит

И крадётся к Мыши.

Мышка, цапнув Кошку,

Убегает в норку.

Кошка всё сидит и ждёт,

«Что же Мышка не идёт?»

 

Игра: «Отгадай настроение».

Цель: Совершенствовать умение изображать эмоции радости, грусти, страха, злости.

 

Игра: «Скажи о друге ласково».

Цель: Упражнять детей в проговаривании фраз и слов с различной интонацией.

 

Игра с пальчиками: «Дружная семья».

Цель: Учить характерной передаче образов движениями рук, пальцев.

 

 

 

 

 

 

Приложение 15

 

Анкета для родителей

«Любите ли Вы театр?»

 

Уважаемые родители!

Просим Вас ответить на ряд вопросов. Ваши ответы помогут нам более эффективно построить работу по ознакомлению детей с искусством театра

1. 1.Как Вы относитесь к театральному искусству?________________________

2.Как часто Вы с детьми посещаете театральные представления?___________________________________________________

3.Имеется ли у Вас опыт семейных театральных постановок?______________

4.Хотелось бы Вам участвовать в театральных постановках вместе с детьми, как в детском саду, так и дома?_________________________________________

5.Какой вид театра Вам нравится больше всего:

— кукольный;

— настольный;

— театр семей;

— театр марионеток;

— опера и балет;

— музыкальный театр;

— другой.

6. 6. Что Вы знаете о театрах нашей области?___________________________

7.Как Вы относитесь к возможности организации семейного театра?____________________________________________________________

8. 8. Какую посильную помощь Вы смогли бы оказать в создании и проведении театральных постановок в нашем детском саду:

— изготовление кукол;

— пошив костюмов для театральных постановок;

— изготовление декораций;

— изготовление афиш, пригласительных билетов и т.д.;

— личное участие в постановках.

Благодарим за сотрудничество!